冷靜的課堂亦精彩

小學數(shù)學課堂在經(jīng)歷了一段時間的搖擺之后，那些激情和活力稍稍淡去，重新浮現(xiàn)出來的是沉著和冷靜。教師們對教材二次加工呈現(xiàn)了審慎的態(tài)度，不再急于在課堂上給孩子們?nèi)肽切┐笕藗冋J為有趣的內(nèi)容；對于學生的自主學習，教師更加注重了指導的策略，讓學生能有真切的收獲……這些變化，是教師們在積極的探索中，對數(shù)學學科本質(zhì)的回歸，其中蘊含的意義值得我們深思。

一、有限制的二次開發(fā)教本

對教材進行積極的二次開發(fā)，使得教學內(nèi)容更加貼合學生實際，讓數(shù)學與生活結(jié)合得更緊密一些，改變了教學內(nèi)容孤立、封閉和僵化的弊端。然而，我們發(fā)現(xiàn)在這個過程中出現(xiàn)了不少偏差，其中突出的問題是，對于教學內(nèi)容進行了過多、過早的補充，隨之是對教本內(nèi)容進行了隨意性的刪減，極端的表現(xiàn)是將教本拋到一邊，另起爐灶。其做法背后的原因是對教材的解讀能力不夠，更是忽略了學生的實際學習能力。例如，蘇教版三年級下冊《加和減》單元中，有一位教師在執(zhí)教“兩步計算應用題”的新授課時，課才上到10分鐘，一名優(yōu)秀學生提問一個三步計算的問題，教師給予了熱情的回應，并引導孩子們進行了分析和解答。在教師的鼓勵下，其他學生也千方百計提出各式各樣的三步計算問題，教師組織討論逐一解答。由于拔高了教學要求，教學的后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學生越聽越糊涂。這樣的做法是教師對于教學重點把握不準，教師被學生牽著鼻子走，忽略了大部分學生的真實需求，使課堂變成了教師和少數(shù)優(yōu)秀學生的舞臺。

可見，教師在邁進課堂之前，應吃透教材，深入地挖掘教本中編者的意圖，準確地確定教學目標，把握重點和難點，合理地進行了教本的二次開發(fā)，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)。在充分挖掘和使用教材資源的基礎上，適時、適量補充教學內(nèi)容，在對教本做“加、減法”時，要經(jīng)過反復的斟酌，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容開放，讓教學效果顯著。

二、強有力的參與自主學習

《數(shù)學課程標準》倡導讓學生自主學習，學生對知識的內(nèi)化過程不可替代，通過自主學習，學生學習選擇的余地更大了，主動學習的時間和空間更多了，激發(fā)了學生強烈的學習熱情，我們也感受到了自主學習給學生、給課堂帶來的可喜變化。但是，教師們又常常在學生的自主學習過程中找不到自己的位置，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”，特別是在關(guān)鍵之處，教師們?nèi)鄙倌恰芭R門一腳”，缺乏必需的有效的指導。例如，蘇教版二年級上冊“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，有一位教師先復習幾道20以內(nèi)的退位減法，再出示例題“23－7”，然后讓學生分組討論算法，先通過擺小棒動手操作，接著小組匯報說說各自的想法，有的說，個位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個位上的3得16；有的說個位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16；有的說個位上3不夠減7，我就從20拿出10變成13－7得6，剩下10再加6得16……課堂氣氛熱烈，孩子們展現(xiàn)了他們靈活廣闊的思路，以及求新求異的積極思維，教師都一一給予肯定和表揚，最后又讓學生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

算法的多樣化和最優(yōu)化，在這個關(guān)鍵的收尾階段沒有得到應有的體現(xiàn)，由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調(diào)第三種方法的重要性，使得學生沒有掌握最基本的方法，盡管課堂充滿生機而熱熱鬧鬧，但對學生的后繼學習，特別是學習多位數(shù)減法、小數(shù)減法和除法造成了困難，教師需要在后面的時間里花費更大的時間和精力。

三、讓課堂沉寂冷靜下來

數(shù)學課堂上，必須要讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。“數(shù)學，是思維的體操。”教師應設計少而精的問題，激疑啟智，讓學生有質(zhì)疑的機會，并在質(zhì)疑、釋疑過程中獲取知識，發(fā)展智能。離開了這些，表面熱熱鬧鬧，那將是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。所有的形式，無論是小組合作、實踐操作、討論交流等等，都必須以“問題”為核心。由此來說，沉寂的課堂更值得我們關(guān)注，因為學生靜靜地、獨立地思考是數(shù)學課堂上最為艷麗的風景。

例如，筆者在教學《面積和面積單位》一課時，先出示了這樣一組圖形：

8個同樣大小的小方格組成了一個長方形，9個同樣大小的小方格組成一個正方形，6個同樣大小的小方格組成了一個三角形。學生通過數(shù)小方格，能夠很容易地判斷大小，得出：正方形面積>長方形面積>三角形面積。接著，教師出示了這樣一組圖形：

由于三個圖形中的小方格大小不一樣了，學生在經(jīng)過一番熱烈的討論之后，課堂上陷入一片沉默，我很欣喜這樣的沉默，因為這代表了學生正在全力迎接智慧的挑戰(zhàn)，我微笑著耐心等待，最終學生們達成了共識，因為組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，無法直接比較判斷圖形的大小。基于這樣的分析，自然地引出了面積的單位，學生們興致盎然地開始了后繼學習活動。

綜上所述，我們經(jīng)歷了一次又一次的搖擺，在搖擺中我們逐漸找到了小學數(shù)學課堂上和諧的平衡點，避免了從一個極端走向另一個極端。讓數(shù)學課堂回歸冷靜，真正凸顯師生“雙主體性”，提高教學實效，促進學生積極地快樂地學習成長！

（責編 黃春香）