主動參與 發展個性

《義務教育數學課程標準》指出，數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越注重學生的發展。教師作為數學學習的組織者和引導者，應注重激發學生學習興趣，在教學中創設問題情境，引導學生主動地參與到數學學習中，讓學生通過一系列的主體活動，如動手操作、自主探索、合作交流、實踐應用等去親近數學、體驗數學、應用數學，讓數學課堂煥發生命的活力，使學生真正得到個性發展。

一、激發興趣，讓學生親近數學

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生是否對學習內容有興趣會直接影響學生的學習激情和教師的教學效果。在數學教學中，教師可以創設一些有趣的、生動的、真實的問題情境，以調動學生學習的興趣和探究的積極性，讓學生自己去探究、去思考，只有這樣，才能使學生感受到數學學習的樂趣，從“要我學”轉變為 “我要學”。

例如，在教學“平年和閏年”時，在初步認識了平年和閏年后，我創設了這樣一個情境：“下面咱們來進行一場比賽?！睂W生們一聽要比賽，立馬精神大振。這時我又說：“請一個同學任意報一個年份，我和大家比一比誰先說出它是平年還是閏年，你們可以查查年歷。”學生們將年歷拿在手中躍躍欲試，從他們的眼神中可以看出疑惑：老師不用年歷還能贏我們嗎？幾輪下來，大家都傻眼了，教師報出答案的速度遠遠快過他們翻年歷的速度。驚嘆之余，學生們急于想知道教師如此快速判斷的“絕招”。這時，數學在學生們的眼中變得如此神奇，他們求知若渴的情緒被激發出來了，產生了強烈的求知欲。這種自身產生的內在動力促使學生成為主動的探索者，驅使著學生主動地探索規律、攻克難關，進而使學生學好數學。

二、創設機會，讓學生體驗數學

皮亞杰認為：“一切真知都應由學生自己獲得，由他重新發明至少由他來重新構建，而不是草率地傳遞給他。”在學生的精神世界中，總希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在教學中，教師應根據學生好奇、好動的特點，精心設計一些讓學生主動探索、富有挑戰的學習機會，使學生通過觀察、比較、猜測、驗證、交流與推理主動參與到課堂學習中，使探索成為可能，并使學生體驗到學習數學的成功與快樂。

例如，在教學實踐活動課“有趣的七巧板”這節課中，在讓學生制作七巧板之前，我先引導學生仔細觀察七巧板中有哪七種圖形以及這些圖形的大小和位置，然后讓學生嘗試根據自己的想法進行制作。在進行拼圖練習時，我先引導學生觀察所要拼的圖形是什么樣子的、用了哪幾種基本圖形。在學生掌握了基本的拼圖要領后，先讓他們照著書中的圖形進行拼圖，然后讓學生發揮想象、大膽創新，拼出自己喜歡的圖形。學生通過觀察想象，動手操作，不僅發展了創新意識，還體驗到了學習數學的快樂。

三、走進生活，讓學生應用數學

數學來源于生活，存在于生活，應用于生活。新課程下的數學教學不再是簡單的機械模仿，而是伴隨著數學體驗、數學交流、數學思考、數學運用的全過程。但由于小學生的思維是以具體形象思維為主的，處于逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們難將教材中非常抽象的數學知識與現實生活聯系起來。這就需要教師在教學中想方設法聯系學生的生活實際，拓展學生的探究空間，使學生的學習活動豐富、主動，從而促使學生樹立數學與生活密切相關的意識，最終能很好地運用自己所學的數學知識去解決生活中的實際問題，真正做到學以致用。

例如，在教學“圓的初步認識”這一課時，我先拿出平時學生愛玩的陀螺，問他們想不想親手制作一個，學生一下子來了興趣，都表示愿意?！澳敲粗谱魍勇莸牡谝徊绞歉墒裁茨兀俊睂W生紛紛回答：“畫一個圓。”就這樣在教師的引導下，大家很輕松地掌握了畫圓的方法。通過如此貼近生活的數學學習，學生明白了數學并不是枯燥乏味的數字游戲，而是一門看得見、摸得著、用得上的學科。又如，在認識了長度單位厘米、分米、米以后，我請學生量一量數學書、文具盒、課桌的長和寬，再同桌合作量一量黑板、教室地面的長和寬；回家以后，再讓學生量一量家中各種家具的尺寸。這樣不僅調動了學生學習的積極性，還讓學生切切實實地感受到數學知識與生活實際的密切聯系。

總之，在課堂教學中，教師要秉著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這個教育教學理念，把學生放在學習的主體地位，并充分調動學生的主觀能動性，盡量給學生提供自主探索的機會，引導他們獲取知識，發現規律，掌握科學的學習方法。只有這樣，才能讓數學課堂煥發出生命的活力，才能使學生真正成為數學學習的主人。

（責編 陳劍平）