“矛盾”的背后

哲學認為：矛盾存在于一切事物之中，是客觀主體發展變化的動力因素。學生之間的矛盾也是普遍存在的，這些矛盾中凸顯出來的問題值得我們深思。

案例一：班上學生發生了矛盾，我幫助他們調解。我發現每次調解時，幾乎雙方都在指責對方的不是，錯的都是對方。甚至有一次，發生矛盾的一方認為對方從家里帶來的雞蛋不給他吃也是錯誤的，揍他是應該的。理由是：上星期他從家里帶的東西給對方吃了，對方帶的東西不給他吃就不對。

矛盾背后：現在的學生沐浴著國家體制改革的新風，讀書不用交錢。在家里，他們衣來伸手、飯來張口，家長視其為寶貝。隨著獨生子女的增多，隨著留守兒童的增多，家庭教育也存在很多問題。這些獨生子女是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽的心肝寶貝、掌上明珠，長此以往養成了做事情“以自我為中心”的習慣，不關心他人、不善于與他人合作、做事情不愿意承擔責任，也不懂得如何與他人相處。這些不良習慣多數是因家長遷就、寵愛造成的，孩子到了學校和其他同學相處，免不了時常發生矛盾。在矛盾發生時他們常常自以為是，認為別人就應該對自己如何如何，不然就是不對的。而留守兒童由于缺少父母的關愛與教育，其性格的形成與品格的培養受到不良影響，不利于其身心的健康成長。

以上客觀情況造成了學生不會寬容、理解別人，他們吃不得半點虧，好勝心強，凡事唯我獨尊，有時為了一件小事就會動怒、慪氣，甚至爭吵、打架。在處理這些矛盾時，我們不僅僅要解決矛盾，還要有針對地進行思想教育。

案例二：班上的趙某、楊某、許某與鮑某打架，且是三個打一個，影響很惡劣。經調查：趙某聽另一同學（已輟學）說鮑某在網上罵他，所以他就打了鮑某。楊某、許某是逞“哥們兒義氣”幫趙某的。

矛盾背后：青少年正處于思想活躍期和叛逆期，他們精力旺盛，社會經驗少，考慮問題簡單，更缺乏冷靜、理智，往往會用拳腳來解決問題，這是一種不成熟的表現，不利于個人的健康成長。在這件事中還存在另一問題——“哥們兒義氣”，其實這也是沖動的表現。處理這個問題時，我除了批評教育，讓趙某向對方道歉、讓雙方握手言和之外，更是向趙某講述了沖動可能帶來的后果，讓其明白“沖動是魔鬼”。

案例三：班里的女同學陳某、劉某在宿舍發生口角，最后發展到互相謾罵、揭對方的短處。宿舍長將此事報告給我，我及時做出了調解，她們也似乎都認識到了自己的錯誤，并向對方道了歉。但后來劉某卻認為：陳某憑什么罵我？我從小到大，父母都舍不得打我、罵我。于是就越想越不開心，越想越難過，甚至最后想“自己受了這么大的委屈，不如死了算了”。她居然從宿舍中出來要尋死，幸虧宿舍長拉住了她并及時向我報告。當時我已經睡下了，聽了宿舍長的報告，我連外套都來不及穿就過去了。說實話，當時我心里有點生氣，但當我看到劉某坐在地上哭的時候，馬上意識到這件事要是處理不好后患無窮啊！于是我耐下心來，不斷地開導安慰她，很長時間的勸慰才讓她情緒穩定下來。等她想通了才安排她睡覺，并暗地里要求宿舍長照顧她。第二天，她的思想包袱放下了，變得開心了，而我卻為此凍感冒了。

矛盾背后：目前，不少中學生經不起挫折，尤其是當他們遭到嚴重打擊時，心理承受能力普遍偏低，這種情況非常令人擔憂。孩子在學校、家長的庇護下成長，如溫室中的花朵經不起風吹雨打。教師的教育以人為本，為孩子考慮得很周全，學生習慣了按老師的要求行事，碰到困難就不愿意去面對；學校只重智育，缺少應有的心理輔導；家長溺愛孩子，事事順著孩子、護著孩子，卻極少對孩子進行挫折教育。常言道：“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”人生道路上，有些挫折是必須承受的，有些代價是必須付出的。著名教育家王春曉曾說過，家長對待小孩不能心太軟，心太軟必然導致溺愛和過度保護，結果必然使孩子任性、無能。因此，在孩子成長的過程中，只有讓他們經歷磨練才有利于他們的成才。

案例四：桑某、魯某因喜歡同一女生而發生矛盾，桑某暗地里把魯某打了一頓（魯某沒有向老師反映）。魯某對此懷恨在心，糾結校外青年把桑某打傷了。這樣，本來是受害者的魯某，反而成了害人者。

矛盾背后：初中生在思想品德課上會學一點法律知識，但如蜻蜓點水，沒有什么實用性，可以說學生的法制教育是一片空白。我在處理這件事情時，問他們知不知道這是違法行為，應承擔法律責任，他們很茫然。魯某居然說：“老師，不可能吧，我把他打傷了，最多賠點醫藥費就行了，況且我們年齡小，應該不違法吧。”他并不知道，在我國14周歲就應該承擔相應的法律責任了。由此可見，不僅要對孩子進行德育，而且法制教育也勢在必行。我們必須對孩子進行普法教育，把普法教育落到實處。同時，要增強孩子的法律意識，使他們懂得守法，用法律來維護自身的權利。

學生之間的矛盾隨時都有可能發生，作為一名教師，特別是班主任，在處理學生間的矛盾時，一定要講究工作方法，并隨時關注他們，及時開展思想教育工作，讓他們學會善于和他人交往，學會尊重、欣賞他人。