文學藝術史課教學中如何體現歷史教學價值

新課標對學生的綜合能力要求增強，因此在歷史教學中正確處理與協調各方面知識與歷史教學之間的關系顯得尤為重要。歷史不是孤立的，也不是虛幻的，它與其他學科有著必然的內在聯系，它是對人類歷史上政治、經濟、文化、社會、科技等各個領域的概況和總結。因此，在歷史教學中不能忽視人類歷史上政治、經濟、文化、社會、科技等各個領域的知識，應該讓學生從這些知識中更深刻地了解歷史的發展，理解和把握歷史發展的規律。

但是，在實際教學中多數教師感到新的人教版歷史教材特別是必修3，因其在內容上設計了許多學科的知識，變得不好把握了：一會兒要去研究物理、化學、生物，一會兒要思考文學、美術、音樂，顯得有點亂，甚至感覺在歷史教學中迷失了方向。其實，歷史有歷史的學科教學價值，歷史教學中應該重視構建歷史課的學科教學價值。那么，歷史課的學科教學價值體現在哪里呢？現階段，在課程標準中我們能尋找到有關文化史的教學價值。

首先，課程標準要求學生通過歷史學習“增強對祖國傳統文化的認同感”、“熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統”。在學習過程中，學生要從文學和藝術發展演變的過程中了解到我們祖先的生活方式、思維方式和審美心理。其中的生活方式、思維方式和審美心理就是“文化傳統”。只有讓學生認識了中華民族的“文化傳統”，才有可能讓其進一步認同中華民族的“傳統文化”。

其次，課程標準要求學生“認識人類思想文化發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化傳統”。在全球化趨勢日益加強的今天，讓學生了解世界各地區、各國家、各民族的文化傳統的確非常有必要。

最后，課程標準要求學生“探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響”、“培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格”。

以上這些，就是課程標準對文學藝術史教學價值的要求。

人教版歷史必修3講的是文化史，歷史知識與語文知識、政治知識、藝術知識的關聯性又很強，再加上教師的知識傾向與興趣愛好不同等，于是有的教師把歷史課上成了音樂鑒賞課、美術鑒賞課等也就不足為怪了。

從教師教育培訓視頻上還可以得知，事實上，歷史教學中的文學史、藝術史教學重在一個“史”字，而文學欣賞、藝術欣賞教學則重在對“藝”（中國古籍中的“藝”又等于“術”，引申為技術、技巧）的分析。

具體來說，與文學課、藝術課相比，歷史課一是重視前因后果。歷史課將文學藝術史看成是展現感性與理性的雙重美感、異彩紛呈的歷史畫卷，因此要追尋文學藝術產生的歷史背景，梳理其發展演變的歷史軌跡，探究其對社會變遷的歷史影響。二是重視歷史思想內涵。要透過不同藝術形式的、各種各樣的表現，分析其時代性和民族性。所謂時代性，即以時間為參照來獨立出一個歷史階段的一些特性，即階段特征。任何文學、藝術都是某個時代的產物，都或多或少地體現了那個時代的特點或特色。所謂民族性是指一個民族在共同的文化背景和特定的社會文化歷史條件下，形成的對現實的穩定的、共同的態度和習慣化的行為模式。我們平時所說的基本人格類型、民族性以及社會性格等概念，就是民族性的體現。就如斯大林所說：“每一個民族，不論其大小，都有它自己的，只屬于它而為其他民族所沒有的本質上的特點、非凡性?！?/p>

從一定社會的政治和經濟角度分析文化，即應用到課堂教學中，那就是從歷史的角度學文化。比如，《音樂與影視藝術》一課的影視部分的內容，教師除了向學生介紹電影電視發展歷程、讓學生欣賞影視片段外，更應該抓住這一時期的影視藝術是如何產生、發展的進行講解。其實教材對這些問題已經非常明確點了出來：“19世紀晚期，人類社會進入電氣時代，科學技術的長足進步為電影的出現提供了技術和物質基礎”、“二次大戰后，在第三次技術革命的推動下……”另外，還必須與學生一起分析影視如何影響人類生活等知識。只有這樣的教學，才更像是上歷史課，而不僅僅是作品介紹與賞析。