從歷史課多媒體技術(shù)的誤用看主體性的缺失

基礎(chǔ)教育課程改革綱要規(guī)定改革的具體目標(biāo)之一為“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流和合作的能力”。簡言之，課堂教學(xué)中落實教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為重要途徑，這需要教師的幫助和引領(lǐng)。在現(xiàn)階段，教師幫助和引領(lǐng)作用的發(fā)揮往往要借助先進的多媒體技術(shù)，但在歷史課堂教學(xué)中常常會因多媒體教學(xué)技術(shù)過于強勢而導(dǎo)致師生互動的缺乏，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動被多媒體技術(shù)所抑制。

一、學(xué)生“被活躍”，課堂教學(xué)看似熱鬧卻缺少理性思考的沉淀

新課改推行以來，“粉筆+黑板=傳統(tǒng)教學(xué)，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性”，“多媒體技術(shù)=學(xué)生主體性的發(fā)揮”，已經(jīng)成了很多教師的共識。筆者曾觀摩過一位教師上的七年級（上）第18課《三國鼎立》，本課內(nèi)容中涉及很多學(xué)生熟悉的歷史典故，如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等，那段歷史雖已久遠，但與學(xué)生的已有知識存在著“交集”，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。上課伊始，任課教師播放了電視劇《三國演義》的主題曲，成功地把學(xué)生引入了那段歷史。接下來的時間里，他又給學(xué)生展示多媒體課件——曹操如何挾天子以令諸侯（節(jié)選），官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的動態(tài)地圖，漫畫形式的“苦肉計”，F(xiàn)lash形式的“借東風(fēng)”……這樣的教學(xué)設(shè)計新鮮刺激，極大地吸引了學(xué)生的眼球，他們積極主動地參與課堂教學(xué)中，爭先恐后地上講臺操作演示幾個重要戰(zhàn)役的動態(tài)地圖，積極補充自己所熟悉的與這段歷史有關(guān)的故事，看Flash時全神貫注……乍一看，學(xué)生表現(xiàn)得非常活躍，儼然是教學(xué)的主體，但學(xué)生的注意力完全被五彩斑斕的多媒體課件給吸引了，他們所感興趣的已非本課的教學(xué)內(nèi)容，也就是說他們的興奮完全是情緒上的，而不是思維上的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。縱觀這位教師的課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)的運用在這些目標(biāo)的落實上幾乎是蜻蜓點水，有的根本就沒有涉及。試問，這樣運用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)留給學(xué)生的理性思考又能有多少可以沉淀下來呢？

二、學(xué)生“被情境”，不能觸境生情，更談不上觸境生思

歷史知識本身具有過去性特點，與現(xiàn)實的距離感往往使學(xué)生很難理解歷史概念和史實，從而影響他們歷史思維能力的生成與發(fā)展。多媒體技術(shù)利用計算機這一工具，對文本、視頻、圖像等多種資源進行整合，通過創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，可以把學(xué)生帶入時空隧道，進入那段本已遙遠的歷史。一個有價值的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生在形成對歷史感性、形象認識的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進而點燃學(xué)生歷史思維的火花。那么，什么才是有價值的歷史情境呢？筆者以為，衡量歷史情境是否有價值的一個最基本原則就是“實事求是”，即符合歷史之“實”，符合教學(xué)三維目標(biāo)之“實”，符合學(xué)情之“實”，三者缺一不可。如上文提及的《三國鼎立》一課，其中有這樣一個情境創(chuàng)設(shè)：教師利用多媒體技術(shù)制作了“望梅止渴”的教學(xué)資料，讓學(xué)生在這樣的情境中去領(lǐng)略曹操個人的才略與智謀。試問，這樣的情境創(chuàng)設(shè)有必要嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)能點燃學(xué)生的思維火花嗎？為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，既不能讓學(xué)生觸境生情，更不能讓學(xué)生觸境生思。

三、學(xué)生“被主體”，思維活動因受多媒體束縛而導(dǎo)致按圖索驥

隨著歷史教學(xué)和多媒體技術(shù)結(jié)合的日益普遍，出現(xiàn)的又一個問題是：設(shè)計不當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件發(fā)揮了引導(dǎo)學(xué)生被動接受歷史知識的作用，使學(xué)生失去了主動思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的機會。筆者曾觀摩過一堂高中歷史課《工業(yè)革命》，在多媒體技術(shù)的支持下，豐富的文字史料、圖片表格、各類數(shù)據(jù)將工業(yè)革命這一重大歷史變革形象、生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。同時，課件中也設(shè)計了很多問題，這些問題的答案都是任課教師在課件中預(yù)設(shè)好的，學(xué)生的思路絕對不能脫離教師在多媒體課件中已經(jīng)設(shè)計好的答案。教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分析工業(yè)革命的影響。有一位學(xué)生的回答頗有新意：“工業(yè)革命的成果把地球好不容易經(jīng)過幾億年進化形成的生態(tài)平衡全給打亂了?！比绻處熌茏プ∵@一思維的閃光點，就可以讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。但是很遺憾，因為課件預(yù)設(shè)的下一張PowerPoint的答案中沒有這一點，為了教學(xué)的連貫性，教師費盡心思地去“啟發(fā)”學(xué)生，生拉硬拽地把學(xué)生往他自己設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”上靠，最后甚至以填空式的一問一答“逼”出了他要的答案，這才點擊進入了下一張PowerPoint。

其實，多媒體技術(shù)對歷史教學(xué)而言只是輔助手段，教學(xué)中是否需要運用多媒體技術(shù)應(yīng)該視課堂的實際教學(xué)效果而定，不要使課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”流于形式。