新形勢下歷史教師的理念轉變

隨著教育改革的不斷深入與發展，我國的科學發展異常迅猛，人們的思想觀念也隨之不斷更新。當今課程改革的浪潮一浪高過一浪，整個教育戰線上的教師觀念發生了根本性轉變，群體性的探究教學蔚然成風，新型的教學模式悄然出現。筆者充分認識到教師是新課程改革中的焦點，任何教育改革的成功都離不開教師的積極參與和學生的大膽探究。那么，如何實施新課程改革教學呢？筆者認為，師生開展合作探究是當務之急，教師的理念轉變刻不容緩。教師一定要正確認識與明確教材觀、教學觀、評價觀，要更新理念、全面認識，積極樹立新的教材觀、教學觀與評價觀。

教師是新課程改革中的焦點，教育改革的成功與否離不開教師的熱心參與，教師的參與度將會直接影響新課改的進程。作為一名高中歷史教師，應該如何面對現實、面對挑戰？如何真正做到全心全意為了學生？如何深入細致地積極開展新課程改革教學活動？如何全面鋪開新課程改革重要工作，更好更快地促進學生的全面發展與健康成長，為國家和社會培養出更加優秀的人才？這一系列問題亟待我們全體教師用實際行動來回答。

教學是由種種要素構成的極其復雜的動力性過程，教學的結構通常被視為由三大要素——教師、學生、教材（教學媒體）構成。這種界定可以說是現代教學結構最經典的模型。不過，作為三大要素之一的“教材”卻是涵義頗多的術語。教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書則是最有代表性的最基本的教材，它集中反映了國家的教育理念。在近代國家近代學校的創立與發展過程中，特別是作為義務教育的教科書，往往憑借教科書制度，由國家權力機構控制，歷來體現了鮮明的政治性和歷史性。因此，無論從教材排列的系統性和經過專家或行政權力嚴格審定的權威性上看，教科書都是學校教育中最重要的教材，所以我們教師必須正確面對這一教材，既不能輕視教科書的作用，也不要迷信教科書。

在當今課程改革中，我們大膽地進行探究學習，廣泛地開展思維與想象，深入細致地進行實驗摸索，其實也就是在全面了解教材內容的基礎之上進一步掌握科學理論知識，緊緊圍繞教材主線全面開展豐富多彩的教學活動，通過實踐活動真正地領會、掌握知識。我們教師只有樹立新的教材觀、教學觀和評價觀，才有利于新型開放教學活動的開展，保證全面完成探究教學任務。

其實，我們教師的作用就在于指導學生學到教科書所提供的系統化的內容，提高學生分析問題、解決問題的能力。教科書本身就是學科課程和內容的系統安排，也是我們要學習的教材。在教學中，我們一定既要教教科書，又要改變教教科書的模式。

1.在教學實踐中我們要用教科書教。

在教學中，我們教師必須依據自身的實踐與研究自主地探究學科課程與教科書，要深入細致地以課程內容的自主創造為前提，把教科書作為一種教材并加以充分利用。基于這種觀念的教師，不僅鉆研教學方法，還包括對教科書以外的教材進行開發與創造，這樣才能緊緊圍繞課程改革的中心開展新型的教學活動，更好地探究歷史學科的創新內容。

2.我們不教教科書。

顯然，這是一種教科書否定論或是教科書有害論。以教師或是教師集體的教材開發、課程與學科的自主編制為前提的地方資源也是一種創新教學模式，這是大膽突破傳統教學模式的新型教學楷模。作為一位歷史教學工作者，必須全面吃透、掌握新教材，大膽實施教學改革，認真總結經驗，這樣才有利于我們推進探究教學。

總之，“教教科書”與“用教科書教”的根本區別是嚴格區分教師專業化程度的標尺。其實“教教科書”就是傳統的“教書匠”特征，而“用教科書教”才是現代教師應有的新型教學理念。當今教學模式倡導的就是開放式教學和探究性教學——用教科書教。