讓“高效語言”為地理課堂“增效”

新課改理念要求，教師應將課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，教師在學生的學習過程中應作為引導者……課堂教學應逐步由低效課堂轉變為高效課堂。在地理教學實踐中，教師如何扮演好引導者的角色？怎樣讓學生愿意被教師引導？這往往成為一節課能否成為高效課堂的關鍵因素之一。語言作為教師引導學生進行學習的載體顯得尤為重要，教師在備課中不能忽略備“語言”。本文就如何通過語言的“高效化”為地理課堂“增效”淺談一些看法。

課堂語言應該包括語言的表達內容和語言的表達方式，課堂語言的表達內容可以細化為講解語言、問題語言、答疑語言和評價語言等，下面筆者就此談談自己的看法。

一、講解語言

1.聯系實際，提高興趣。人們常說“興趣是最好的老師”。那么，學生對什么最感興趣呢？當然是和自己生活息息相關的、發生在自己身邊的現象，也可以說是學生的直接經驗。在地理教學實踐中，教師應盡量聯系學生生活實際，讓學生體會到“生活處處有地理”。例如，在學習“地球公轉的地理意義”內容時，教師可聯系學生親身觀察到的不同季節影子長短和晝夜長短的變化，引導學生探究這一變化的原因。這是學生的直接生活經驗，他們更愿意去思考背后的原因。

2.巧引典故，升華思想。學生在學習知識的同時，還應有情感態度價值觀方面的升華。地理典故不僅能提高學生的學習熱情，還能夠讓學生明白科學發現是人們在不斷努力的探索中得到的，不可能一蹴而就，做學問需要日積月累、腳踏實地才能有所收獲。例如，學習“三圈環流”時，教師引入“信風”、“馬緯度”的名稱由來，讓學生體會到科學知識的來之不易。在學習“氣象氣候”時可提到竺可楨，講述他靠著水滴石穿的韌勁，不辭辛勞在全國各地建立了40多個氣象站和100多個雨量觀測站，初步奠定了中國自己的氣象觀測網。

3.善引詩句、成語，豐富課堂。古代詩人給我們留下了很多優美的詩句，這些詩句中有很多是反映地理規律的，教師在課堂上加以引用，就能讓課堂更加豐富，充滿藝術氣息。例如，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”和白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就是地理環境地域分異規律中從沿海向內陸地域分異規律和山地垂直地域分異規律的典型寫照；李商隱的“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”反映的是地形對降水的影響等。

4.巧妙小結，畫龍點睛。課堂小結如果“結”得好，往往成為課堂的點睛之筆，它便于學生把握地理規律和應用地理知識。如，太陽直射點的“幾個決定”：太陽直射點的位置決定正午太陽高度緯度變化規律、晝夜長短狀況和日出日落方位。

二、問題語言

1.結合學情，不可套用。教師提出的問題，必須是與學生的生活經驗有關的或通過已有經驗能感知的，切不可隨意發問。例如，有教師在課堂中提問學生：“假如發生地震了，你坐在船上感覺船是上下搖晃還是左右搖晃？”顯然，這個關于地震波傳播的提問是無效的，因為絕大部分學生沒有這種感知，對這一問題無法作出回答。有效地發問需要教師對學情有深入的研究。

2.有的放矢，問題“活”化。教師的問題應根據學習目標精心設計，應具有針對性，以開放式為主。例如，對于這個問題，你有什么看法？你覺得可以從哪些方面來研究這一問題？

三、答疑語言

1.傾聽為先，解惑在后。在課堂教學中，學生提問題是常遇到的事，教師不應急于回答，而應該認真傾聽，弄清學生發問的原因、疑惑點在哪里，再有針對性地解答。

2.凝聚集體智慧。教師應當凝聚所有學生的智慧，就是凝聚集體的智慧，在課堂中充分開展“頭腦風暴”活動，讓大家一起解決問題，讓課堂充滿智慧、充滿活力。

四、評價語言

1.要以激勵為主。課堂上對于學生的回答或活動成果應多給予激勵，因為課堂上教師的一句表揚可以給學生帶來巨大的學習動力。

2.評之有“物”。表揚不能空洞無物，應具體化。當學生回答出某個問題時，可以表揚他對基礎知識掌握得很牢固，也可以表揚他善于思考的能力，還可以表揚他良好的語言表達能力。總之，表揚不能僅是一個“好”字，而更應指出好在哪里，這不僅能增強該學生的自信，也能讓其他學生找到學習的榜樣。

當然，同樣一句話以不同的語音語調、配合不同的肢體語言，所能達到的效果顯然是不同的。快樂的教師給學生帶來快樂，樂觀的教師教給學生樂觀的人生態度，可以說教師的一言一行都在影響著學生。“高效語言”應是地理教師提高課堂教學效率的一個重要“法寶”，也理應成為地理教師追求的目標。