芻議初中思想品德課堂教學生活化的實施策略

生活化教學是一種有益的探索，是順應課改、符合學生發展需求的必然要求。我們的教學也只有立足于生活才能生動、鮮活，才能真正體現教育的魅力。

一、優化教學目標，促進學生全面發展

新課改在教學目標上除要求知識性外，更應該把教學目標從一維轉向多維，包括知識、技能、過程、方法、情感態度價值觀以及心理健康等多個方面。如在上七年級上冊《成長不煩惱》一課時，針對學生正處于青春期的生理特點，我把學生的心理需求作為了其中一個重要的教學目標。具體表現在：情感態度價值觀方面突出體現了“樂觀、正確地對待成長中的煩惱，注意克服閉鎖心理，養成樂觀開朗的性格”；知識與能力方面突出體現了“正確對待和消除煩惱，了解和掌握與人溝通的技巧和方法”。

二、優化教學內容，貼近學生生活實際

由于教材的編寫要考慮多種因素，要具有普遍適用性的特點，要考慮學科知識的體系化和重點性等，因而在實際教學中，教師更應該注重把書本與本地、本校的實際結合起來，在傳授普遍性知識的基礎上，充分發揮各自的特色優勢，實現對教材的二次開發。

1.針對學生實際，進行有效教學。了解學生已有的生活閱歷，通過舉例子，或用思想品德理論和觀點去剖析生活中的具體事例，這樣學生既能掌握知識，又能將知識轉化為信念，從而指導自己的行動。如在進行八年級上冊《與父母平等溝通》一課的教學時，我結合班級實際并引用一句家長常說的話“這還不愿吃，我們小的時候能吃飽就不錯了，這些東西也就過年的時候才能吃上，真是不知足”來導入教學，學生聽了感同身受：“我爸媽就這樣說的”，“我爸媽也這樣”，這樣他們覺得很親切，學習積極性也就會很高。而后我因勢利導：我們和家長觀念不同，對事物的看法不同，是我們的錯，還是家長的錯？然后一起探討產生代溝的主客觀原因，效果較好。學生不但理解了父母，還找到了解決問題的方法，實現了自我教育和自我提升。

2.關注社會熱點，注重時事教學。新教材列舉的事例都是對已經發生的事情的描述、認識和總結，而對正在發生和將要發生的事情則不能作出及時的反應，這一滯后性特點必須通過我們的實際教育教學實踐來彌補，從而使教學具有時代性，跟當今社會實際緊密結合。

三、優化教學活動，鼓勵學生主動探索

1．創設情境，引發體驗。教師創設情境所選用的材料必須真實、典型，具有代表性，貼近學生的生活實際。如在上八年級《習慣對人的影響》一課時，我就地取材，面對全班學生，大喊一聲：“保持現在姿勢不許動！”所有的學生都愣了，不知道老師要干什么，眼神齊刷刷地看向我。于是，我接著說：“大家來看最自然狀態下自己的坐姿和讀寫姿勢，順勢組織回憶，自己平時上課是不是大多都是這個姿勢，這叫做什么？習慣，是一種相對固定的行為模式，也是我們這節課要討論的內容。”學生這時恍然大悟，然后樂呵呵地看著我，有一個學生還說：“老師，你把我們當模特了吧。”全班學生都笑了。隨后我從中挑了幾個典型的學生，讓大家討論，這樣的坐姿和讀寫姿勢對我們的身體健康有沒有影響？大家熱烈討論，得出結論：習慣影響著人的身體健康，壞習慣會妨礙我們的健康成長。

2.回歸實踐，指導生活。如果思想品德教學離開了生活實踐，那么思想品德課堂就變成了空洞的說教，毫無生命力和吸引力。如在教學八年級下冊《消費者的合法權益受法律保護》一課時，我指導學生自由組合分組，利用雙休日深入到菜場、商店、商場進行實地調查、走訪，看看實際生活中有哪些侵犯消費者權益的現象存在；然后訪問親朋好友，還可以上網搜索查找相關資料；最后整理調查結果，形成調查報告。上課時讓學生根據自己的調查情況，講述發生在自己身邊的消費者權益受到侵犯的現象，然后討論這些現象都侵害了消費者的哪些權益，我們應該怎么辦。學生的積極性很高，爭相講述自己的調查經歷及心得體會，教室內掌聲不斷。通過這次實踐活動，學生對于消費者權益有哪些、怎樣保護以及為什么要保護等都有了切身的體會，教學效果顯而易見。

四、優化教學評價，尊重學生個性發展

教師不僅要在學生之間進行橫向評價，還要對學生個人的學習進行縱向評價，鼓勵學生在學習中發表自己的不同意見和看法，尊重其個性發展。如：在思想品德課的學習中，可以建立“學生責任心成長記錄袋”，將學生在學校、家庭、社會中的良好言行放入袋中，將有關該學生的社會責任行為的評價和學生本人在社會責任心培養中的體會感悟放入袋中，定期讓學生作出自我評定，在全班交流與分享，并以此作為學生綜合素質測試的重要依據。