導學案在高中歷史教學中的運用

一、導學案運用的背景

在江蘇省“五嚴”規(guī)定出臺后，作為高中教師，我明顯感覺到教師用來講授知識的時間正在減少，學生自己可支配的時間大量增加，而歷史新高考突出對學生能力的考查，注重對新材料、新情境的考查，這就要求學生有自主分析、理解的能力。然而現在的高中生多數學習依賴性強，很難進入主動學習的狀態(tài)，利用導學案可以很好地幫助學生進行自主學習。導學案的教學模式很好地處理了素質教育與應試的關系，它具有以下明顯優(yōu)勢：首先，改變了傳統(tǒng)教學的知識傳遞方式。“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程增強了學生學習的導向性和目的性。其次，有利于彌補教材的不足。多數學生面對教材時往往只滿足于看懂內容、記住知識，很少關注知識之間的邏輯聯(lián)系，領會其中的思維方法，導學案不僅能夠提供相關的背景材料，而且有助于啟發(fā)思維，引導學生找出規(guī)律、總結方法。第三，導學案體現了學生的主體地位，為學生提供了自主學習的平臺。教師進行集中設疑解惑，或有針對性地進行個別指導即可。

二、導學案的設計與實踐運用

導學案的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結合，遵循從學生實際出發(fā)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步進行，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。我們使用的導學案一般分為以下幾個部分：

1.溫故而知新。復習上節(jié)課的重點知識，上節(jié)課的重要知識點在下節(jié)課開始時采用多種形式進行復習鞏固，可用問答題的形式進行提問，也可采用默寫或填空的方式。

2.解讀課程標準、考試說明、明確學習目標。導學案首先要讓學生明確學習目標，包括識記、掌握、理解、運用各個不同層次的目標，另外還要研究分析教材，讓學生明確重點和難點知識，以利于學生在自學過程中做到有的放矢。

3.知識梳理。學生可根據這部分內容進行自學。知識梳理可分為基本線索和基礎知識部分。線索是對一節(jié)課內容的高度概括，編寫時力求簡潔明了，目的是讓學生根據線索瀏覽教材，構建對教材知識的整體感知。如《偉大的歷史性轉折》一課的基本線索：轉折的標志：十一屆三中全會—農村改革—城市改革—對外開放。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識框架結構、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等，對于重要的知識點可以填空的形式出現，讓學生在空白處填寫好，并在課本上勾畫，以此強化學生對重要概念、關鍵知識等的掌握。

4.合作探究。知識升華這一部分主要是在教師的引導下由學生對一系列問題集體展開討論，集體討論的問題主要是升華本節(jié)知識而設計的一些問題，這些問題要設計得有探究的價值。導學案要依靠問題去引領學生思考，讓學生主動參與、樂于探究，同時培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5.精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，教師結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。教師的精講要有針對性，切忌面面俱到；要有啟發(fā)性；要最大限度地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

6.知識小結。讓學生聯(lián)系已學的知識概括本節(jié)教學內容，學會串聯(lián)知識。

7.鞏固訓練。鞏固訓練是對一節(jié)課學習的檢查，它有選擇題和材料解析題兩種形式，訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有對基礎知識的檢驗，又要有對基本技能的訓練和提升。對于有些題目的技能訓練，教師可以給予學生適當的方法點撥，幫助學生進行答題方法的總結。

8.學后心得。最后給學生留出記筆記和做小結的地方，供學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生自我調節(jié)和提高。

三、導學案使用中應注意的幾個問題

1.把學生的學和教師的導貫穿于整個教學始終。二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的課堂，也不能放羊式教學。

2.正確處理學生的學和教師的導之間的關系。不能因為強調學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎或理論性較強的內容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹。

3.教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態(tài)的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題，對此教師不可拘泥于導學案而對問題置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其靈活處理。

導學案教學模式容量大、節(jié)奏快，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力，把學生學習的積極性、獨立性、創(chuàng)造性和學習效率充分表現出來，做到素質教育與應試教育兼顧，通過提高課堂效益和學生的綜合能力，促進教學質量的提高。