教學反思

教學反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究自身在教學過程中的得失，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，使自己成為學者型教師的過程。教師要注重教學反思，及時調整教學方法、實施途徑和課堂結構，達到優(yōu)化課堂教學的目的。下面筆者就高一新教材（人民版）有關專題為例，和大家一起探討歷史課堂教學實踐中的教學反思。

一、反思教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題

解讀新課標，結合新教材，發(fā)現(xiàn)有些問題不容忽視，教學過程中要及時調整，否則可能成為我們新課程實踐中新的難題。首先是關于專題授課的問題。專題的選擇與設置都不可回避一個較為現(xiàn)實的問題，那就是學生相關知識的儲備量，也就是說學生是否在學習某一專題時已有了相當?shù)闹R基礎。新課程一開始就采用專題教學，而現(xiàn)行高中教學只是在高三總復習時運用這一教學方法，因此新課程教學中不少內容教師必須要做大量的知識鋪墊，學生也是如此。另外一點，按照新的課程標準，古今中外的歷史混編為若干專題符合了綜合史觀的趨勢，但是從另一層面而言，又割裂了政治、經濟、文化等方面的聯(lián)系，使學生只見“線”而不見“面”，從而造成學生對歷史時空感的困惑。其次，課程標準雖力求內容全面，仍遺漏了不少重要的內容。如中國古代史中，作為統(tǒng)一國家建立部分東漢歷史似乎被忽視；在近代史中，關于清末新政的內容也極少涉及等。這種相類似的遺漏對歷史的連貫性會造成破壞，也影響到教學的流暢性和學生的理解。最后，初中和高中歷史教學的有效銜接問題在新課程中還存在一定的缺憾，初中與高中的教學內容有“撞車”現(xiàn)象，這必然需要一段時間來“循序漸進”。因此，課程標準雖有較強的指導教學作用，但標準宜寬松，不可絕對化。這樣教師可以根據對課程標準的理解，自主地開展教學活動，優(yōu)化課堂教學程序，使課堂教學達到最佳效果。

二、反思教學過程，充分發(fā)揮學生主體作用

課堂教學中教師需要聚焦課堂，反思自身的教學，通過教學反思來改進教學方法，進一步優(yōu)化課堂教學，充分培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

1.是否創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學環(huán)境。課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學過程就必須為學生創(chuàng)設一個情理交融的教學環(huán)境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學生的情感，讓他們心甘情愿地投入到歷史課的教學活動中。如：講《多極化趨勢的加強》時教師可以美國對伊拉克戰(zhàn)爭為背景，設計歷史情境，以“你會參加或參與戰(zhàn)爭嗎”、“你對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么”、“是什么改變了你們”為題，將學生分成分別代表法國、日本、俄羅斯和中國立場的四個小組，讓他們分別代表“自己的國家”去討論、去思索、去決策……這樣使學生既達到了一種“親歷歷史”的體驗效果，又能使其從中獲得對歷史問題的深刻認識，從而變復雜為簡要，化生澀為生動。

2.是否給予學生充分探究的時間和空間。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自己學習和生活的經驗去感受，通過自己的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問題提出后，要讓學生有充分思考和探究的時間，讓他們有體驗、感悟、實踐的機會。在課堂教學中，教師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究。

3.是否鼓勵學生提出問題。由于受應試教育的影響，不少教師常常只注重幫助學生解決問題，而忽視了讓學生主動提出問題，這無形中抑制或扼殺了學生的思考與創(chuàng)新能力。因此，教學中必須努力增強學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在講授《經濟全球化的世界》一課時，講到“危及人類生存和發(fā)展的一系列問題”，我介紹了2001年9月11日恐怖分子劫持飛機撞擊美國紐約世貿中心和華盛頓五角大樓這一歷史事件。有學生在下面脫口而出：“誰叫美國這么霸道！活該！”此言一出，立即引起不少學生的附和。我并沒有批評該學生，而是就此觀點與學生展開了交流：“當時也有不少國人持同樣觀點。為什么你認為這個事件是無可厚非的，能否說說你的理由？”接著展示了恐怖分子在世界各地猖獗的活動并給各國人民造成巨大人員傷亡和財產損失的圖片及文字資料，學生們被深深地震撼了。經過短暫的討論，絕大多數(shù)學生都形成了這樣的共識：恐怖活動危及人類的生存與發(fā)展，影響著全人類的根本利益。因此，加強國際社會的合作，嚴厲打擊恐怖活動，保護各國民眾的生命財產安全，是全人類共同的責任。

總之，關于歷史教師教學反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，可以肯定的是，發(fā)展教學反思是優(yōu)化教學、提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。