試論高中歷史分層次教學

在課堂教學中，我們面對的學生水平各異，而教學目標是促進全體學生的共同發展與進步，這兩者之間就形成了矛盾。針對這一情況，不少學校都開始實施分層次教學，以使能力不同的學生都能在學習過程中獲得最大的學習成果。在此，筆者結合自己的教學實踐對高中歷史分層次教學的實施談一下看法。

一、分層次教學的理論溯源

從理論上來說，我們在教學中實施分層次教學主要基于以下三種理論。

1.多元智能理論。世界知名美國心理學家霍華德·加德納的研究表明，人的智能包含多方面的因素，而這些因素表現在同一個人身上是不均衡的。因此，不同個體的智能也會不盡相同。我們針對學生的學習情況實施分層次教學就是承認學生之間存在的基礎差異和需求差異，尊重學生的個性，盡可能地滿足所有學生的需求。

2.因材施教的理論。因材施教出自《論語·為政》，墨子、朱熹等人對此均有論述。如墨子提到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，朱熹也曾說“各因其材之高下與其所失而告之”。所謂“因材施教”就是在教學過程中要注意人與人之間的差異，選擇不同的教學方法和教學手段。

3.最近發展區理論。最近發展區理論是前蘇聯教育學家維果斯基提出的，他指出學生在學習過程中存在兩種發展水平：一是現有的水平，二是潛在的水平，而最近發展區就是處于這兩者之間的區域。想提高教學的有效性，就必須注意不同學生的現有水平和最近發展區，實現二者之間的相互轉化，促進學生認知水平的不斷提高。

二、分層次教學的設計與實施

想進行分層次教學，就應該從備課做起。實行分層次教學，并不是說每節課要備多個教案，而是在同一個教案當中分出不同的教學層次，從教學目標到教學內容、教學方法，再到作業布置，都應該體現出分層次教學思想。具體來說，表現為以下兩大方面。

（一）針對學生的不同層次確定教學目標

合理地確定不同層次的教學目標是當前教學中需要克服的難題之一，對不同的年級來說，做法也有所不同。教學目標可以分為兩個層次，對于高一年級來說，一類教學目標是使學生順利通過學業水平考試，掌握基本的歷史知識；二類教學目標是以高考為目標的，將對學生歷史學科能力，特別是創新能力的培養作為教學的重點。對高二和高三年級來說，一類教學目標則是使學生在高考中獲得較好的歷史成績，以便順利考上大學，適用于成績一般的學生；二類教學目標是培養學生較強的歷史學科能力，使其取得優秀的高考成績，以考上理想的大學，適用于成績較好的學生。

在教學實踐中，筆者發現要明確制訂出針對不同層次學生的教學目標，教師必須做到三個熟悉：一是熟悉學生的學習基礎、性情品質和學習需求；二是熟悉課程標準、學業水平考試和高考的要求；三是熟悉教材內容的編排和教學過程的設計。

（二）根據學生的不同層次確定教學內容

1.靈活地使用教材。在實施新課程改革之后，歷史教材在內容和結構上都有了較大的變化。高中歷史新教材一改以往統編教材的編排體系，堅持“中外關聯，貫通古今”的原則，對歷史知識進行整合，實現了歷史教材由“通史”向“專題史”的轉變。這一轉變使我們的教學體現出重基礎、多層次和多樣化的特點，既滿足了學生的個性需求和全面發展，又給我們的教學提出了諸多挑戰。具體來說表現為以下兩點：一是專題化的講解使得不同的專題之間缺少鋪墊，連貫性較差。二是要對不同版本教材內容進行處理。因此，我們在教學中應該根據教材中不同模塊的內在聯系對教材進行整合與取舍。

（1）對于水平一般的學生堅持以課程標準為準繩，結合學業水平考試要求對教材內容進行刪減。專題化、模塊化是高中歷史新教材的特色之一。在備課時，教師就應該從整體出發，分層考慮，在準確把握每個專題重點內容的基礎上刪繁就簡。如岳麓版高中歷史必修Ⅰ第一單元《中國古代的中央集權制度》的主線就是我國古代持續兩千多年的中央集權制的產生與發展過程。對照學業水平考試要求和課程標準，我們可以擬訂本單元的教學重點和難點。第1課《從內外服聯盟到封邦建國》的重點內容是宗法制和分封制；第2課《中央集權制度的確立》是該單元的重中之重，重點為中央官制、皇帝制和郡縣制，難點為中央集權制的影響。第3課《中央集權與地方分權的斗爭》反映了從漢朝到元朝之間我國政治制度的演變，重點為從漢朝到元朝政治制度的演變，難點為宋初中央集權強化的評價。第4課《專制皇權的不斷加強》的主要內容為我國明清兩朝政治制度的特點和影響，重點是明朝內閣制度和清朝軍機處的建立，難點為中樞權力機構的變化是如何體現專制皇權的不斷加強的。

（2）研究省教育廳的教學指導意見，把握教學的難度、深度和廣度，圍繞教學重點對教材進行整合和簡化。課堂教學活動應該是圍繞教學重點展開的，逐個突破教學的難點，因此教師應該針對教學目標對教學內容進行深度的加工和處理。如針對岳麓版高中歷史必修Ⅱ第四單元第18課《中國社會主義經濟建設的曲折發展》一課，我們可以根據學生的學習水平，制訂出了解建國初期的一般國情、我國為恢復國民經濟采取的措施、“三反”和“五反”運動的開展背景與原因等三個不同層次的教學目標來供學生選擇，并制訂不同數量的作業和練習，做到差生保質量、優等生保學習效果。這樣做會使課堂教學更加貼近學生，從而給師生互動和學生探究留下足夠的時間和空間。

綜上所述，教材是我們教學信息傳遞的載體，是最重要的教學素材，但是我們在教學時應該創新地對其進行運用，不斷地融入自己的思維與智慧，使教學更符合學生的差異，更有效地激活教材中的知識，使教材更好地為教學服務。

2.科學地選擇教材之外的教學資源。在教學過程中，我們可以利用文字、圖片、影視、圖表、實物等來對歷史史實進行說明，這些都是歷史教學中的重要資源。至于利用哪種資源更有利于學生學習主動性和積極性的調動，更有利于教學目標的實現，這就需要教師根據實際情況對不同的教學資源進行權衡和比較。

（1）文字資料。如何使用文字資料是一個值得我們在教學中不斷探索的問題。運用文字資料的出發點在于通過史料來還原歷史的真實面貌，做到“論從史出，史論結合”。因此，我們在教學中引用的文字資料應該以教學的重點和難點為中心，以利于探究性學習的開展和結論的得出。在使用文字資料時，我們應該堅持以下三個原則：一是真實性原則，二是有效性原則，三是適度性原則。如在一次公開課評比中，一位教師講的是岳麓版高中歷史教材必修Ⅰ的第26課《世界多極化趨勢》，他所教學的班級是學校的普通班。這位教師在教學導入時引用了“八國峰會”的相關文字資料，結果學生一臉茫然，教學一下子陷入了僵局，整個教學過程異常沉悶。究其原因，不外乎以下兩點：一是所選材料脫離學生實際知識水平，學生對其不熟悉、不了解；二是問題過難，超出了學生的實際認知水平和探究能力。

（2）圖表資料。圖表資料有利于學生加深對知識的理解和掌握，是我們教學中常用的資源之一。如岳麓版高中歷史必修Ⅱ第一單元第6課《近代前夜的發展與遲滯》的教學中，我們可以給學生列舉清朝康熙年間的國庫儲備統計，如下表：

從表中學生就會得出清朝康熙年間國家安定繁榮，庫存豐足且逐漸增加。當然，在選擇圖表資料時，我們應該注意其內容難度，以便引導學生從中提取最多的有效信息。

（3）影視資料。在當前形勢下，影視作品也是歷史教學中不可或缺的信息載體。合理地利用影視作品，可以使學生在學習過程中有身臨其境之感，進一步增強其對歷史學科的興趣，加深其對歷史事件、歷史人物的認識，能有效地解決教學中存在的各種難點問題。如講岳麓版高中歷史必修Ⅱ第四單元第20課《對外開放格局的形成》時，我們可以播放記錄片《中國1978》，通過影視資料使學生對我國改革開放的實施背景、過程、成效有更加直觀、深刻的理解，這樣一來，當學生再次接觸課本內容時，就更容易理解了。但是，在使用影視資料時，我們應該保持慎重的態度，做到尊重歷史史實，強化教學目的，尤其是要保證教學時間，切不可選用時間太長的視頻資料。

在教學過程中，我們在引用課外教學資料時，必須先備學生，再備教材。如果學生的學習成績較好，我們就可以較多地引用文字資料、圖表資料等對學生的邏輯思維能力要求比較高的教學資源，加強對學生思維能力的培養，使學生理解、分析和評價歷史事件、歷史人物的能力得以提高。而對成績一般的學生，在進行教學時，我們就應該多引用圖片、視頻、詩歌、實物等直觀性較強的教學資源，以激發學生學習主動性和學習興趣。

課堂教學是學生和教師之間的雙邊活動，雙方在教學過程中的交流與互動是隨著教學活動的進行而不斷生成與發展的。所以說，我們教學成功的關鍵在于對學生的研究。課堂教學必須符合學生的學習實際，嚴格來說，課堂教學不僅僅是教教材的過程，更是為了通過教學促進學生的不斷成長與進步。在課堂教學中，教材和各種不同的教學資料只是教學信息傳遞的一種媒介。在實際教學中，我們的一些教師對教材的掌握不能說不到位，備課不能說不徹底，教學方法的選取不可謂不新穎，但教學效果就是不理想，其原因主要是教師對學生研究得不夠。

分層次教學目前還有太多的難點和問題需要我們在實踐中不斷地研究與探索，如怎樣進行教學方法的選擇等。以上的論述是筆者個人的一點粗淺的看法，其中必定有不成熟和不完美的地方。但是，筆者相信，只要我們堅持不懈地努力，就一定能取得成功。