中學歷史教學中主動學習能力的培養

一、時代要求具備主動學習能力

隨著科學知識更新速度的加快，擁有自主學習能力至關重要。在課程改革的大背景下，改變傳統的教育模式和課堂教學模式迫在眉睫，培養學生的自主學習能力勢在必行。就歷史學科而言，江蘇省這兩年的高考歷史試題已由過去重知識考查向重能力考查的方向轉變。因此，在歷史教學中培養學生的自主學習能力勢在必行。

二、對主動學習的理解與思考

所謂主動學習，就是要以學生為主體自行組織學習，把學習的主動權交還學生，讓學生成為課堂教學的主體。課程標準明確指出，學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，培養學生的能動性、主動性和創造性，這是素質教育區別于傳統教育的最根本特征。這就要求我們教育工作者著力培養學生的自主學習能力。自主學習能力的培養是一個長期、復雜、系統的工程，因此，這就需要我們教師在歷史教學過程中不斷探尋方法，并及時總結經驗。

三、如何培養學生主動學習的能力

1.營造民主平等的氛圍，建立平等的師生關系。

尊重學生，營造平等、和諧、民主、合作的教學氣氛，是新時代課堂改革的必由之路。只有在寬松的氛圍和平等的空間中，學生的積極性與主動性才能釋放出來。將學生視為獨立的個體是學生自主學習能力培養的前提。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系；蘇霍姆林斯基也說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友的那種教師。我們只有真正把學生當做朋友來對待，才能充分調動學生的積極性，增強學生的自信，構建自主學習模式才有可能。

2.培養與激發學生的興趣。

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。建構主義教學論認為：人的認識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。我們在實際教學中要充分利用學生的好奇心與求知欲，根據學生的特點及教材的內容，創設能激發學生求知欲、好奇心的情境，使學生保持對歷史的興趣。具體如下：

（1）創造適宜的問題情境。瑞士的心理學家皮亞杰指出，當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。因而我們創設的問題情境一定要難易適中。如在講“歐洲一體化”內容時，我先播放了一段有關《歐洲憲法》在法國公投遭否決的新聞視頻。然后提問：《歐洲憲法》是哪一組織起草的？它是一個什么性質的組織？《歐洲憲法》在法國公投時為何會遭到否決？把時政與課本內容相結合提出問題，調動了學生的積極性。

（2）支持學生質疑發問。學生對喜歡的東西往往追根究底，如果學生對某些知識提出疑問，說明他對此產生了興趣。因而不管學生提出的問題質量如何，我們一定要耐心引導，調動他們的積極性，培養他們的興趣。

（3）鼓勵學生自己找答案。教師面對學生的問題可以層層設問，把復雜的問題簡單化，從而誘導學生自己去探究，找出答案。另外，也可以讓學生利用網絡查閱相關資料或學生之間合作共同探究找出問題的答案。

3.授之以漁，讓學生學會主動學習。

（1）閱讀指導。在歷史教學中培養閱讀能力很重要。新教材每課都安排了“學思之窗”、“歷史縱橫”的板塊，每個模塊也都安排了探究活動課。其目的都是為了培養學生的閱讀能力。另外，歷史學科的特點也決定了閱讀能力是學習歷史最基本的能力。因而，要讓學生學會自主學習，就必須指導學生去閱讀歷史史料。在平時的教學中，我們要幫助學生選擇一些具有代表性的史料并對學生進行閱讀指導，使其掌握行之有效的閱讀方法。在材料的選擇上要遵循由簡到繁、由易到難的原則。剛開始，教師可把材料中的重點內容轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀材料。然后，對學生的閱讀習慣和方法進行糾正，讓學生學會抓住材料的重點與關鍵詞，分析問題與內容的聯系，從而真正掌握閱讀歷史材料的方法。

（2）思維指導。歷史每一部分的內容并非孤立的，而是相互聯系的，共同構成了完整的歷史學科知識體系。要教會學生掌握專題線索、歷史的階段特征與歷史的橫縱向聯系。歷史教學中，我們只需提供框架與角度，具體的任務可讓學生完成或由學生自主探究，從而培養他們的思維能力。

（3）探究指導。教師除了幫助學生解決問題外，更重要的是幫助學生去發現問題。在學生能夠獨立發表自己見解時，我們應該鼓勵學生去質疑、去發現問題，從而進一步激發他們學習的動力。

總之，構建歷史主動學習模式能給我們的歷史教學帶來深刻的變化。在培養學生主動學習能力的過程中，學生各方面的能力得到了提高，尤其是學生自主學習的能力得到了提高，為學生的終身學習與發展打下了堅實的基礎。