初中歷史作業的有效布置及批改

現代教育理論告訴我們，課本知識能否轉化為學生自己的知識結構、智能結構和情意結構，不僅靠學習態度，還需要靠良好的學習習慣和科學的學習方法。其中，作業的有效布置與批改是課堂教學的延續，是教學工作的組成部分，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。必要的課堂、課后、單元、階段作業可以及時檢查教學目標達成情況，也能培養學生認真審題、準確答題、仔細檢查的良好習慣。下面，筆者就初中歷史作業的有效布置及批改問題談談自己的看法。

一、初中歷史作業的有效布置

歷史學科的作業和理科作業有所不同，理科作業更注重邏輯推理思維訓練，以書面作業為主，而文科除了書面作業，更多的是非書面形式的。非書面形式的作業以教材中的識記內容為主，如歷史年代、歷史人物、歷史事件等，同時必須結合相關歷史地圖進行記憶。簡言之，筆者認為歷史作業布置要做到有效，應包括有效的作業內容和有效的作業布置方式兩個方面。要使作業內容布置有效，應做到以下三點。

1.題型全面、合理。初中歷史作業的題型應包括基礎的知識題，考查學生思維能力的思考題，拓展學生探究能力的論述題。教師在布置作業時要力爭做到題型全面、合理。

2.精選作業內容，精心選編習題。凡是布置給學生的作業，教師必須弄清楚每道題目的目的性和解答的關鍵，精心選擇并準確把握作業的難易程度及完成時間。根據班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數量等方面進行精選，精心選編習題，作業要有典型性、代表性、層次性、延展性、探究性。我們應做到“寧可教師多費時，不讓學生做廢題”。

3.要分層布置作業，難易適度。作業設計應考慮學生的參與度，為了讓全體學生都有效參與，應針對不同層次的學生有所區別對待。布置作業的內容盡量做到難易適度，難度以中等學生水平為準，設計要有梯度。針對學生的不同水平，布置作業應因人而異。

傳統的作業布置通常采用做習題、背誦、抄寫的方式，是基于鞏固知識的目的，卻限制了學生學習能力的提高，容易使學生養成墨守成規的學習習慣，這樣學生自身的個性發展就無從談起。所以，教師應采取下列方式：

1.作業設計要具有開放性。作業設計的開放性，可以體現在以下幾個方面：作業的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式，力求形式上的多樣性，除了課后書面作業外，還可以是口頭作業、查資料和制作小海報等形式；作業結果和答案的開放，不再是單一的、刻板的答案，開放作業環境，激發學生完成作業的熱情，讓學生在快樂的心情中完成作業。

2.作業設計要有趣味性。任何一門學科的教學都應該扎實、活潑、生動，全面提高學生的文化素養。通過教師對作業的設計，能讓學生趣味盎然地去完成作業；通過教師對作業的評價，能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。這樣肯定會收到事半功倍的效果。

3.查漏補缺，再布置作業。我們在教完一個章節后，把前面作業中暴露出來的問題加以總結，然后以作業的形式再布置下去，這樣能使學生溫故而知新，從而有效地提高作業的有效性。

二、初中歷史作業的批改

初中歷史作業的檢測、批改可以采取教師面批、抽批，學生自評、小組互評、師生共評等多種形式。作業批改應符合以下要求：充分發揮學生的自我評價、自我教育的作用，明確教學的得與失，及時矯正；引導學生學會多角度、全面地分析問題，培養學生的邏輯思維能力和語言文字表達能力；每份作業批改后，用針對性、啟發性、激勵性的語言對其作出比較公正的評價，要避免評價的片面性；及時反饋作業中存在的問題，經教師指出后，先由學生自己訂正，再請學生講錯誤及原因，共性錯誤集體講評，個性錯誤個別輔導；平時做好批改記錄，記錄作業的整體情況、主要錯誤、原因分析和改進措施，以及學生作業中出現的簡捷、新穎的解題思路、方法、技巧等。概言之，歷史教師對學生的作業批改和評價應該是多樣的、立體的、互動的、多向的。

總之，在開展素質教育的今天，如何讓學生從題海中解放出來，如何提高其做作業質量，值得教師思考。隨著初中歷史課改的不斷改進，人性化的考核與評價不斷涌現，作為學習方式載體之一的作業也就成為研究的熱點之一。初中歷史作業的有效布置及批改要基于學生發展的要求，讓學生樂于參與、深入探究，使歷史作業走出工具化的誤區，真正體現以學生為本的課改理念。