用史料豐富歷史課堂

史料是歷史教育與研究的基礎(chǔ)和土壤，對史料的運用已成為我國新版本歷史教科書的一個明顯特征。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料并恰當(dāng)?shù)剡\用，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面筆者就歷史資料在歷史課堂中的運用談幾點體會。

一、史料的長短要適宜，文字難度宜低不宜高

歷史資料類型多種多樣，有包含文本、圖片、表格在內(nèi)的史學(xué)著作等歷史文獻(xiàn)和歷史影視資料等。過短的史料無法為學(xué)生提供必要的思考空間，即無法為學(xué)生提供探索事物所需要的背景資料。如果運用的史料過長，學(xué)生所需閱讀時間較長，就會直接影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，史料的文字難度應(yīng)設(shè)定在略高于當(dāng)代中學(xué)生的實際水平。對當(dāng)代中學(xué)生來說，直接讓他們閱讀《尚書》、《史記》、《資治通鑒》等史學(xué)名著是不可能的。因此，正確的方法是把史料的文字難度設(shè)定在讓他們通過聯(lián)想和思考能讀懂史料大意的程度。這既可以激起中學(xué)生閱讀史料的興趣，又有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、史料必須圍繞重點與難點

史料必須緊扣教學(xué)主題，必須在突出知識重點、化解知識難點、深化學(xué)生思維能力的原則下選擇和組織史料。教師如何運用摘選的史料，不僅關(guān)系到能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。史料的運用，只有結(jié)合本課的重難點，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如解放戰(zhàn)爭時期的遼沈、淮海、平津三大戰(zhàn)役，三大戰(zhàn)役都是彼此相互聯(lián)系、相互制約的。教師如果只按課文去講，學(xué)生很難在空間上快速轉(zhuǎn)換，教學(xué)效果較差。如果結(jié)合三大戰(zhàn)役示意圖，學(xué)生很快就能在圖上找到三大戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場，并了解首先進(jìn)行遼沈戰(zhàn)役的重要性以及三支主力部隊密切配合作戰(zhàn)的過程。這樣只用短短十幾分鐘，就能使學(xué)生記憶深刻甚至他們只看地圖就能敘述出三大戰(zhàn)役的主要經(jīng)過，就能使戰(zhàn)役與戰(zhàn)役之間、局部和全局之間的相互聯(lián)系一清二楚，充分體現(xiàn)出了史料在教學(xué)中事半功倍的教學(xué)效果。

三、恰當(dāng)?shù)剡\用史料，使學(xué)生近距離地感知歷史

初中生形象思維能力強(qiáng)、抽象思維能力弱，對于已經(jīng)久遠(yuǎn)的歷史難已感知，我們可以借助歷史資料來創(chuàng)設(shè)豐富的情境。史料教學(xué)是一種積極的教學(xué)形式，教師必須通過搜集史料提出問題、提取信息來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史教學(xué)的特點是其研究對象早已消失，也不可能再次出現(xiàn)，所以難以被直接觀察。建立歷史知識所需要的“證據(jù)”都是間接來自于過去所遺留下來的史料。史料是反映歷史本體的內(nèi)容，它是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對象，史料還可以把學(xué)生帶到當(dāng)時的歷史氛圍中，使之如同感覺到周圍的歷史環(huán)境、觸摸到歷史人物的脈搏一樣。例如，甲午戰(zhàn)爭黃海戰(zhàn)役中“致遠(yuǎn)”號巡洋艦管帶鄧世昌在船身傾斜、彈藥將盡的危急時刻，率艦全速沖向敵艦，不幸被魚雷擊中，全艦將士只有七人生還。當(dāng)其隨從向他拋出救生圈、愛犬也向他施救時，鄧世昌抱著與“致遠(yuǎn)”號共存亡的決心，堅決不接救生圈，并毅然將其愛犬?dāng)埲霊阎幸煌寥氪蠛?。這段史料使學(xué)生直觀地認(rèn)識到鄧世昌抗擊外來侵略者那種視死如歸的愛國精神，同時也發(fā)揮了歷史材料的教育功能和育人價值。

再如講二戰(zhàn)的綏靖政策時，筆者引用一段史料——羅斯福說：“誰也不能姑息納粹，誰也不能靠撫摸把老虎變成小貓?！蓖ㄟ^這句形象的比喻，對綏靖政策的剖析一針見血、入木三分，加深了學(xué)生的理解，讓歷史課變得“鮮活”起來。

四、培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點

在運用史料豐富歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“材料引史、問題論史、史由證來、論從史出”的教學(xué)思路，力求體現(xiàn)歷史教學(xué)的趣味性與理性思維能力的緊密結(jié)合。學(xué)習(xí)歷史十分重要的一點，就是使學(xué)生確立這樣的理念：論從史出。

筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，學(xué)生理解分析史料的過程，也是一個發(fā)展歷史思維能力的過程。在這個過程中，學(xué)生的理解、對比、歸納、綜合等多方面的能力得以形成和發(fā)展，最終使他們掌握實事求是、論從史出的史學(xué)研究方法。分析史料得出結(jié)論，使得一些結(jié)論和觀點不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自己從史料分析中提煉出來的，這對于學(xué)生參與到教學(xué)過程中來、主動探索、了解知識產(chǎn)生過程有很大幫助。這樣歷史教學(xué)過程也就成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究活動能力。

史料教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，即如何篩選史料、如何運用史料、如何組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的活動如何展開，我們都應(yīng)給予充分考慮和準(zhǔn)備。教學(xué)實踐證明，運用史料對訓(xùn)練學(xué)生從材料中提取有效信息和培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力等有很大的幫助。