基于物理課程標準的教學目標分解技術與案例評析

物理課程標準中內容標準的目標分解，其實就是將相對寬泛的內容目標具體化，做好基于物理課程標準的目標分解過程，就是把上位的內容目標細化為更下位、更具體的教學目標。課程標準的內容目標的分解依據，首先基于課程標準，其次是需要依據學情，參考相關教學指導意見、考綱、評價資料信息。只有建立了基于物理課程標準的目標分解程序和方法，才能保證準確地解決如何將目標具體化，如何實施“教學即評價”或目標導向的教學，如何實施基于目標的作業（設計、批改與反饋）等問題。

一、物理課程標準的教學目標陳述的一般方式

一個完整的教學目標的構成要素包括四個條件，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度。好的教學目標能夠清晰表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果。通常教學目標的設定應通過一定的教學活動后引起學生在行為上產生實際變化，而不是教師應該怎樣做，做什么。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務。教學目標的設定行為主體應該是學生而不是教師；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為；行為條件是影響學習結果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間、次數、空間等數量的限制、完成行為的情景等；行為程度是學生達到目標的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。

《物理課程標準》中“內容標準”是對學生物理學習結果的基本要求。綜合各類學者的研究成果，一般內容標準和科學探究涉及五類目標，即結果性目標、生成性目標、表現性目標、通識性目標和能力目標。

結果性目標的陳述方式，主要說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要強調“知識與技能”維度，如：“能根據電路實物圖識別出對應的電路符號圖”，“知道聲音由振動產生”。

生成性目標的陳述方式，主要描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而也稱過程性目標、體驗性目標。這種方式指向難以或無需將結果量化的課程目標，主要強調“過程與方法”或“情感態度與價值觀”維度，如：“用平面鏡改變光的傳播方向，描述自己對改變光路的感受?！薄耙陨裰郯颂柵c天宮一號對接成功為例，體會和認識人類探索宇宙空間的意義?！?/p>

表現性目標的陳述方式，主要是明確安排學生各種各樣的表現機會，所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性的。這種方式指向結果開放的課程目標，如：“說出自己喜歡的生活中常見物態變化?！薄澳芾蒙钪谐Ｒ娢锲?，制作簡單的聲音發生器件。”

通識性目標的陳述方式，這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則與教學目標等同起來，因而具有普遍性、內隱性、規范性。這種方式可適用于多個課程領域，如：“表現出科學探究意識和一定人文精神”、“形成水資源保護需要從我做起的意識”。

能力指標的陳述方式，描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。比如：“提高分析與論證能力?！?/p>

二、物理課程標準中教學目標的分解策略

教師進行課程標準中內容標準和科學探究（水平或學段目標）的分解，目的是界定清晰的教學目標，為教師選擇和組織學習內容、設計教學評價內容提供依據。

學者朱偉強認為，課程標準內容標準的常見的分解策略一般包括以下三種。

一是替代策略。通常是“一換一”的形式，將原內容標準A通過另一種清晰的目標B形式進行表述。如“了解液體溫度計的工作原理”可以用以下目標進行替代：了解生活中常見的液體溫度計是利用液體熱脹冷縮性質工作的。

二是拆解策略。通常是“一拆多”，就是把一個內容標準表述過于籠統的，拆分成幾個目標進行描述。比如：“初步認識質量的概念”一條內容標準，可以進行拆解和具體化，比如：知道質量是物體含有物質的多少；知道不同物體的質量一般不同，所含有的物質也不相同；知道質量的國際單位是千克，還有其他常用單位噸、克、毫克；知道1千克等于100克，1克等于10毫克，1噸等于1000千克；知道生活中常見物品雞蛋、蘋果的質量大約是多大；知道質量測量的常用工具是天平，了解生活中還有電子稱等其他測量質量的工具。

三是聯結與聚焦策略。采取“多對一”，就是將幾個教學目標根據其內在的學科邏輯關系，進行聚焦、整合，形成一個總目標。這種課程目標的拆解策略一般在單元復習課或階段性復習課中用到。如“能用動摩擦因數計算摩擦力”、“用力的合成與分解分析日常生活中的問題”，可以聯結、聚焦，形成“分析斜坡停車問題”這一教學目標。

三、物理課程標準中內容標準的分解方法與基本步驟

學者朱偉強認為，分解物理課程標準中內容標準目標的方法，就是分析一條內容標準目標的表述結構中是否具備了教學目標的四個基本要素。若有，則依據前述課程目標內容分解的一般策略，或替代、或拆解、或聚焦、聯結，對其進一步擴展或剖析；若無，則須結合具體情境界定、補足，以形成課堂層面的教學目標。由于課程標準中的內容標準存在不同陳述方式，因此內容標準目標的分解思路不盡相同。比如：結果性目標一般采用教學目標四要素分析的基本方法。體驗性目標一般分解成：認知、動作技能、行為表現（過程）、成果。表現性目標一般分解成：認知、動作技能、行為表現（任務）、成果。通識性目標一般采用簡單枚舉法，列舉各種用于間接推論的必要不充分條件：行為表現（通常表現或最優表現）。能力指標分解成：認知、技能、情意態度、行為表現、成果。

朱偉強指出，課程標準中內容標準的目標分解，一般包括以下五個步驟。

第一步，判斷內容標準的陳述方式、表述結構和關鍵詞。判斷一條課程標準的陳述方式、表述結構，找出動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。一般關鍵詞拓展與剖析要合乎學科邏輯，分解所得細化教學目標與內容標準應保持對應，避免過度分解和拓展。比如，“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準，行為動詞為“說明”，核心概念是“其他形式的能”。從整個內容條目看，“說明”和“其他形式的能”是這一內容標準的關鍵詞。

第二步，分解或剖析核心概念。通常可采用概念認知展開等方式。比如“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”這條內容標準中的核心概念是“其他形式的能”。從物理概念來講，相對于“機械能”而言的“其他形式的能”有“電能”、“熱能”、“光能”、“化學能”等。若采用概念認知展開的方式，同時考慮到學生的具體特征，“其他形式的能”對初中八年級學生而言大致可分為“聲能”、“光能”、“動能”、“彈性勢能”等四類。

第三步，分解或剖析行為動詞?？刹捎迷~匯意義展開或教師經驗展開等方式。一般描述教學行為表現的動詞要合理、具體、明確、可直接觀察和測量。比如“通過實驗理解密度的概念”?！袄斫狻笔沁@條內容標準中的行為動詞。《物理課程標準》附錄中提供了知識技能目標、體驗性要求的目標行為動詞的水平含義與解釋。根據《物理課程標準》“附錄”中行為動詞界定，“理解”的水平含義包括：把握內在邏輯聯系；與已知知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。若采用詞匯意義展開的方式，可將它拓展為“區別、說明、解釋、估計、分類、計算”等。再比如：若針對“能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化”采取教師經驗展開的方式，“說明”是這條內容標準中的行為動詞。在教學實踐中，教師經常發現學生喜歡采取口語表達、書面描述、繪制圖表、動手制作等“說明與解釋”的方式。因此“說明”可以擴展為“通過言語說明”、“畫出圖表說明”、“制作模型說明”、“實驗演示說明”等。

第四步，確定行為條件與行為表現程度。結合學情、校情、資源等條件確定目標分解，此過程可以根據某種邏輯繪制成剖析圖，以便于目標能夠清晰地對應于具體的學生，符合學校的教學條件。通常行為條件分解要合理、必要，沒有多余，有利于指導學習活動的設計。而行為程度的分解則要合理、明確，能為課時內的形成性評價提供評估依據。

第五步，寫出教學目標。依據重點組合以及目標陳述的規范，敘寫明確的教學目標。

四、典型案例評析

案例1：

某老師將《物理課程標準》“物質”主題中“物質的結構與物體的尺度”其中一條的內容標準“知道物質是由分子和原子組成的”做了如下分解：可以將“知道物質是由分子和原子組成”這一內容標準分解為以下教學目標。

1.學生通過科學探究能說出分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的。

2.學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成。

3.學生能夠用語言描述出原子、分子模型。

4.學生能夠用圖形繪出原子、分子的模型。

5.讓學生通過了解人類探索微觀世界的歷程，了解研究微觀世界的科學方法。

【點評】以上教學目標的敘述，從目標分解的角度看，沒有呈現出分解的步驟，但是有了初步的分解意識，無法判斷過程的合理性。從陳述的五條教學目標來看，第1、第2條目標部分內容有重復，第3、第4條教學目標指向的目標領域和學習內容相同，第5條教學目標的主體“讓學生”是教師而不是學生。另外以上教學目標中沒有清楚地說明目標行為的條件和行為程度，不利于對目標進行測量。

案例2：

1.課程標準中“內容標準”要求

知道物質是由分子和原子組成。選自：《九年義務教育物理課程標準》第20頁，該條目屬于課標主題一“物質”中“物質的結構與物體的尺度”中內容標準的條目1。

2.教材內容

蘇科版八年級下冊第七章《粒子與宇宙》內容主題“第一節”看不見的粒子。

3.分析陳述方式、表述結構和關鍵詞

該條目的陳述方式是屬于“行為目標”的陳述方式。它直接說明了學生的學習結果是知道物質是由分子和原子組成。

表述的結構：四種表述結構中的第一種，即采取了行為表現，具體表現為“行為動詞+核心概念”的表述結構。

本條目中的關鍵詞涉及兩個方面，一是行為動詞是“知道”，二是表述的目標行為條件，反映了學習程度是“物質是由分子和原子組成”。

4.核心概念的擴展策略

核心概念的分解是采取了“拆解”的策略。

5.行為動詞的擴展或剖析

行為動詞是“知道”。從行為動詞的類型看，屬于“知識”的類別，其行為水平屬于“了解”水平。具體要求是：學生能夠再認或回憶原子和分子的相關經驗，能辨認生活中有關分子、原子的事實，會用圖形、文字或語言描述原子與分子的模型，具體說出原子、分子模型的特征。

6.行為表現程度的確定

學生學習的行為表現程度與結果是：學生要知道物質由分子或原子組成。具體指，學生要認識到物質結構是可分的。了解物質微觀結構的工具可以是電子顯微鏡等。能夠知道分子和原子是微小顆粒，尺度的大小約10～10m數量級。不同物質可以由分子或原子組成，組成物質的分子間是有間隙的。金屬是由原子組成。物質的分子和原子可以由更小微粒組成。人類認識微觀世界是一個漸進的過程，了解盧瑟福的原子行星結構模型。

7.分解后的教學目標

（1）學生通過石墨在白紙上書寫文字，酒精與水試管混合實驗操作，能認識到物質間是有間隙的。通過歸納和推理，能夠提出分子模型。

（2）通過分子模型的建立，認識到物質是有結構的。通過文字說明，學生能認識到分子是組成物質的最小微粒，分子是由原子構成的。學生能了解到金屬是由原子組成。

（3）通過物質微觀世界的探索和物理學史的介紹，學生能了解到認識微觀世界的工具是電子顯微鏡。了解人類認識微觀世界的過程是漸進的。

（4）通過閱讀材料，學生能說出分子是由原子構成的，原子是由原子核和帶負電的電子組成。

（5）通過分組的討論和閱讀材料，學生能夠用物理的語言描述出原子、分子的模型特點，并能識別原子、分子的模型示意圖。

【點評】以上案例基本上能夠按照課程目標的分解基本步驟進行初步分解，分解的思路比較清晰，但是行為動詞、核心概念等關鍵詞的分解沒有采取列表的方式。從目標的評價看，分解的目標具有很強的可測量性，行為程度表述也比較到位，但是行為條件的分解沒有獨立分解，還需要進一步明確。

五、基于物理課程標準的教學目標分解應注意的問題

基于《物理課程標準》的目標分解不僅是提高物理常態教學質量的重要途徑，也是強化物理教師目標意識和提升教師專業能力的重要手段。通過課程標準中“內容標準”目標的分解訓練，能夠讓普通教師精準地敘寫課堂教學的目標，很好地把握課堂教學的方向，真正地改變課堂教學的方式。因此要做好《物理課程標準》中任何一條“內容標準”或“科學探究”內容的目標分解，必須注意以下幾點。

一是要符合學生身心發展階段，且應為大多數學生能達成的。

二是要在充分解讀物理課程標準本身的基礎上，從整體上把握這一標準的內涵。內容標準的分解不是簡單地將目標進行拆解和細分，需要關注同一學習階段不同領域目標間的橫向聯系，也要分析同一領域目標不同學習階段間的縱向銜接。

三是要適當地兼顧全國各地區教育行政部門或教研機構的“考綱”、“學科教學指導意見”的要求。

四是要考慮學校教學資源（如時間、教學條件、物理教學信息資料等）。

另外，《物理課程標準》中“內容標準”目標的分解還與分解者的能力和認知有關。當分解者（教師）經驗不足、無創意需求、不被許可做改變時，不宜強行進行無原則的分解，分解的過程必須要保證原有內容標準目標物理本質與核心涵義不變，否則就失去了目標分解的實際意義。

（責任編輯 郭振玲）