義務教育化學課程標準的完善：從理想到務實

摘要：2011年版《義務教育化學課程標準》集中反映了我國新課程改革十年研究與實踐的成果，義務教育化學課程標準完善的背后反映了課程改革從理想到務實的實踐取向。概述了我國義務教育階段化學課程標準的修訂背景，闡述了義務教育階段化學課程標準的主要變化，探討了義務教育階段化學課程標準的實踐策略。

關鍵詞：義務教育化學課程標準；變化；實踐策略

文章編號：1005－6629(201218－0008－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2011年版《義務教育化學課程標準》(以下簡稱“修訂版課標”)是在義務教育化學課程改革逐漸深化的過程中，對2001年印發的《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“實驗版課標”)的修訂與完善。這一次修訂對于進一步注重義務教育化學新課程實施的現實性和實效性，切實提高義務教育化學新課程的實施質量有重要意義。

1 《義務教育化學課程標準》修訂的背景概述

這次對義務教育各學科課程標準的修訂，是在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的大背景下，為進一步推進素質教育，全面落實以人為本的科學發展觀，建立更加科學完善、符合時代要求的中學課程體系而展開的研究。本次義務教育化學課程標準的修訂過程反映了從理想到務實、從感性到理性的認識過程，修訂的重點在于“如何應對國際科學教育改革的現實和我國新時期對人才培養的要求上，著力提升初中學生的科學素養，提高他們的學習能力和創新能力”。

具體來說，十年來義務教育化學新課程的實施現狀是化學課程標準修改的出發點。隨著義務教育化學新課程逐步實施，無論是課程設計者、課程研究者，還是各地教研員、一線教師，都積累了不少有益經驗，也產生了不少對新課程的看法。尤其是一線教師，伴隨著他們對化學學科發展認識的深化和對化學教育研究的深入，在經歷了從迷茫、困惑到清晰、理性，從不認可、不支持到不斷嘗試、產生認同的過程之后，對化學新課程有了更合理、直接、理性的認識。在看到新課程實施帶給學生科學素養提升和教師專業化發展的效益的同時，也看到了暴露出來的種種問題及缺陷，如對化學實驗及其教學重視不夠、課堂開放與實效難以雙贏、知識教學觀念落后、探究教學不能常態化、多樣性評價不能很好落實、教師的教學行為和先進教學觀念不一致等。在這樣的情形下，只有正視成績與問題，認清優勢與劣勢，推廣課程改革中的成功經驗，逐步解決化學新課程實施中存在問題，才能促進義務教育階段化學新課程改革的良性發展。

2 《義務教育化學課程標準》的主要變化

2.1 進一步凸顯化學課程的基礎性，弘揚其基本價值

基礎性是義務教育化學課程的主要特征。修訂版課標在課程性質部分開宗明義地指出，“義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現基礎性。要給學生提供未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，……，為學生的發展奠定必要的基礎”。同時，在課程目標部分增加了諸如“形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗”、“能進行簡單的探究活動”等更為具體的體現課程基礎性的課程目標，適當地降低了部分課程目標的難度。例如，將“能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題”改為“……，說明并解釋一些簡單的化學問題”。

針對于化學學科的多元教育價值及其與人類生活生產之間的密切關系，修訂版課標在原有實驗版課標的基礎上，“著眼于從學生發展、社會需要和化學發展的視角，重新審視學科價值和課程理念，不僅觀點闡述力求更嚴謹，更符合中國的教育實際，在課程理念、課程目標的文字組織上也凸顯了對學生未來發展的實際指導意義。”具體來講，在修訂版課標“課程性質”部分，強調化學課程“能為學生發展奠定必要的基礎”、“能激發學生對科學的興趣”“能提高學生的科學探究能力”，“能幫助學生逐漸樹立科學發展觀、增強對自然和社會的責任感”等重要的教育價值。在“課程基本理念”和“課程目標”部分，增加了“培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向”、“培養學生的創新精神和實踐能力”、“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活”等重要觀點，從而全面地弘揚化學學科的教育價值。

2.2 對科學探究的內容和要求做進一步的調整與明確

基礎教育課程改革開始以來，科學探究越來越受到人們的重視。但是，由于基于科學探究的教學設計難度大、對教學條件和教師基本水平的要求較高，不易被教師很好把握，造成了諸如科學探究開放性與實效性產生矛盾、不能常態化等問題。基于現狀，修訂版課標對科學探究做了更為科學的要求和規范，以提高教學實效。

2.2.1 調整科學探究內容

為了保證科學探究活動能夠順利開展，修訂版課標在主題一“科學探究”部分增加了“粗鹽中難溶性雜質的去除實驗”等八個必做的學生化學實驗活動，并明確指出“教師應結合具體的教學內容和學校實際，積極創造條件，通過多種途徑”來開展上述實驗活動。在其他主題中，修訂版課標根據義務教育化學課程基礎性的特殊要求，對“活動與探究建議”中的內容進行了修改，一來降低了課程難度，二來使得探究內容更加符合時代發展和學生認識發展的需求，從而保證科學探究活動的正常開展。例如，刪除“觀察在水中加入少量鹽后凝固點和沸點的變化”、“用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去”就體現了上述思想。

2.2.2 明確科學探究要求

為了提高科學探究活動的規范性，增強科學探究活動的可操作性和時效性，同時保障其更加符合學生的身心發展水平，更容易被教師所理解和把握，修訂版課標進一步明確了對科學探究的要求。例如，將“知道猜想必須用事實來驗證”改為“知道猜想與假設必須用事實來驗證”，促使課程實施者對科學探究有更為科學的理解；將“具有較強的實證意識”改為“認識收集證據的重要性”，使得科學探究的可操作性增強。

2.3 從化學學科和學生的發展角度更新課程內容標準

2.3.1 課程內容更體現學科發展現狀，更貼近教學實際

修訂版課標不僅增加了一些基于學生化學認識發展特點，有利于學生建立化學學科基本體系、形成各類化學思想和觀念，同時又與當前社會和學生生活密切聯系的課程內容、活動建議與情景素材，而且通過課程改革實施十年的實踐檢驗，本著求真務實的精神，對部分不適合我國國情、超出現有實現條件的條目進行了刪減，使之更具適切性、實效性(見表1)。

2.3.2 課程內容更符合學生認識發展規律，有助于減輕學習負擔

修訂版課標組織化學內容時，更注重學生的認識發展規律特點，關注學生的已有經驗。同時，為了契合義務教育化學課程基礎性的特征，在修訂內容標準時更注重提供給學生未來發展所需要的最核心的基礎知識和基本技能，降低某些化學內容的學習要求和難度，以期在提高學生化學學習興趣的同時，促進學生基本的化學科學素養的發展(見表2)。

2.4 為義務教育化學課程的實施提供更為科學的指導

針對十年來義務教育化學課程實施中的經驗和問題，修訂版課標在實驗版課標的基礎上，“著重對課標中的‘實施建議’部分進行了全面修改”，以期對今后義務教育化學課程實施提供更為科學的指導，促進義務教育化學課程的穩步推進和可持續發展。

具體來講，在教學建議方面，修訂版課標更加重視從學生科學學習發展的規律和學習活動的特征出發，整體、統籌設計和規劃能夠全面體現三維目標的教學目標，要求教學目標指向性要更強、更準確、更具體，避免流于形式；更加注重根據學生的認知發展水平，精心設計豐富多樣的、難度恰當的、注重實效的、師生合作的科學探究活動，避免探究活動泛化、探究過程形式化和表面化；更加關注進一步貼近學生生活實際，加強化學與其他學科的聯系，努力創設真實、生動、有意義、富有創造性的教學情景；更加突出教師應有效開展復習和習題教學，不斷提高教學反思能力，最終促進課堂教學過程的優化，提高課堂教學的有效性。

在評價建議方面，修訂版課標指出評價目標應與課程目標和內容標準相吻合；強調采用多種評價方式科學實施評價并關注其信度和效度問題；要求既要落實評價標準的全面性、公正性和客觀性，又強調評價標準的可觀察性、可操作性和可參照性；要求教師能夠根據學生的學習任務采用多種評價方法，以全面考查、了解學生的學業成就和發展水平的總體情況；特別強調評價結果的教育功能，明確指出“評價結果要用恰當的方式及時反饋給學生本人，不宜根據分數公布學生的名次”。

在教材編寫建議的部分，修訂版課標明確強調教材要根據課程標準選取核心知識，從能培養學生對自然和社會的責任感的題材中進行選材，在滿足符合學生的思維發展水平并體現科學過程和科學方法的具體運用的條件下有創造性地對素材加以組織，并根據教材的教育功能加以編寫，從而促進學生化學觀念的形成。

3 《義務教育化學課程標準》的實踐策略探討

3.1 全面弘揚化學學科的教育價值

化學學科不僅有助于學生豐富化學見識、了解化學對象、認識化學物質的轉變規律，掌握化學概念、范疇、原理、模型、理論，同時也有助于學生建立化學思想、掌握化學方法、豐富化學情意、形成化學實踐能力。修訂版課標在課程性質部分闡明了化學學科的基本價值，包括化學課程的基礎性、化學課程對學生科學探究能力的影響以及化學課程對學生情感態度價值觀的發展影響，其目的就是要求課程實施者要全面落實化學學科的教育價值。

在實施化學課程時，應該注重從學科整體去理解化學知識，弘揚化學課程的全面價值，實現學生科學素養的全面可協調發展。在課程實施的各個環節，既不要片面地追求化學基礎知識與基本技能的傳授，也不能脫離開化學知識和技能去孤立地談化學過程與方法、情感態度與價值觀，另搞一套。應該從學生化學學習發展的規律和學習活動的基本特征出發，整體性地設計和規劃能夠全面體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀在內的三個維度，注重教學目標的統籌性和階段性，力求教學目標的制定更加科學化，指向性更強、更準確、更具體。

3.2 進一步體現和落實課程的基礎性

在教學過程中，不要盲目、隨意地為了片面追求中考升學率而增加一些陳舊的、偏難的、遠離學生生活經驗的課程內容。要依據課程標準的核心理念，靈活選擇并處理各類教學內容，注意教學內容是否能貼近學生生活、聯系社會實際，是否能夠突出其時代性和發展性特征，以期實現最佳的教學效果。另外，教師要根據課程標準的要求對學生的學習行為進行合理的規劃和設技，要認真領會課程標準中各個行為動詞所描述的學習結果的含義，對于修訂版課標中已作修改的內容標準(如“了解結晶現象”改為“能舉例說明結晶現象”、“認識酸堿的腐蝕性”改為“知道酸堿的腐蝕性”)不宜按照實驗版課標的要求增加其教學難度。

3.3 加大對科學探究常態化的探索

修訂版課標在肯定并重視探究式學習的基礎上，對其做了更為科學的要求和規范，以提高教學實效。為了進一步落實常態化的科學探究教學，課程實施者首先要進一步從化學學科的基本特征出發，形成對科學探究的本質更加科學、全面的認識，不僅僅要認識到科學探究對于學生化學認識發展的重要性，還要深入理解到科學探究的要素、過程及其所蘊含的化學思想和化學方法論基礎，從而對探究問題、探究過程、探究方法、探究評價等環節進行精心設計。

其次，要切實重視化學實驗對于科學探究的重要意義和教學功能。強調實驗在化學教育中的地位與作用是老生常談的話題，但是在新課程實施過程中，“講實驗”、“模擬實驗”、“黑板實驗”的現象仍然屢見不鮮。這既與經費、師資、條件等客觀因素有關，也與教師缺乏對實驗的教育功能認識、片面重視分數而減少實驗等主觀因素有關。修訂版課標特別增加了學生必做實驗，教師要在努力開齊這八個課標規定的必做實驗的基礎上，多讓學生親自動手做實驗，多開展探究性實驗，同時落實課程標準中新增的諸如“增強安全意識”、“敢于質疑”等基本的化學實驗素質內容，促進學生形成更加完整、全面的實驗素質，避免探究過程中教師包辦或學生放任自流的現象。

另外，教師要在探究式教學的情景創設、教學方法設計、實施條件、活動評價等方面多研究、多探索，一方面要貫徹落實以科學探究為核心的多樣化教學方式，避免“假探究”現象的出現，另—方面也要提高科學探究活動的教學效率，從教學實際出發，從學生的已有認識水平出發，避免探究活動泛化、探究過程形式化和表面化，努力實現課堂開放與實效雙贏。

3.4 貫徹實施多樣化的發展性評價

根據修訂版課標的精神，在實施化學課程評價時，首先要更加注重評價目標與全面的體現三維特征的課程目標和內容標準相吻合，做到“教”與“評”的一致，避免在教學過程中只評價學生知識的掌握程度，或盲目增加測試難度等不利于學生發展的現象。其次，在評價方式的選擇上，不要僅僅局限于紙筆測驗，認為僅僅利用紙筆測驗就可以測量學生的探究能力，而要根據評價的需求科學地從紙筆測驗、活動表現評價和建立學習檔案這三種評價方式中進行選擇，落實基于真實實驗的探究能力培養和評價，處理好作業習題與階段測驗、平時測試與升學考試之間的關系。再者，要科學、全面、公正、客觀地制定評價標準，落實評價標準的可觀察性、可操作性和可參照性，要重視評價結果的合理解釋與反饋，強調并落實評價結果的教育功能。

總之，《義務教育化學課程標準》不斷完善的過程，是人們從理想到務實的求真結果。這次修訂的依據，歸根到底來源于我國廣大義務教育化學新課程工作者在實踐活動中所產生的智慧。義務教育化學課程標準正是在實踐中逐漸成熟和發展，而這種發展，也恰恰最終給予實踐最科學的指導。對義務教育課程標準的修訂和完善，尋求人們探索化學課程規律的思維范式，獲得對化學課程標準及其理論背后深層次意義的理解，對于促進我國化學課程理論研究與實踐的新發展具有十分重要的價值。

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