《中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》的制定與應(yīng)用方法研究

摘要：《中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)課堂教學(xué)評價規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的舉措。介紹了宜昌市課題組承擔(dān)的《評價標(biāo)準(zhǔn)》(初中內(nèi)容)的制定與應(yīng)用研究，力圖建立《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生認(rèn)知的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與深刻性，增強(qiáng)教師教學(xué)與評價的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用研究

文章編號：1005－6629(2012)8－0014－03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

《中學(xué)化學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》)的制定與應(yīng)用研究是國家“十一五”規(guī)劃重點課題。受人教社化學(xué)室的委托，宜昌市課題組從08年下半年開始，歷經(jīng)三年探索，完成了初中部分相關(guān)要求的制定，現(xiàn)將其研究的基本內(nèi)容介紹如下。

1 研制《評價標(biāo)準(zhǔn)》的意義

隨著課程改革向縱深發(fā)展，國家提出要在基礎(chǔ)教育階段建立教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，這個監(jiān)測系統(tǒng)需要有對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行合理描述的系統(tǒng)框架。作為化學(xué)學(xué)業(yè)評價綱領(lǐng)性的文件，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯是在“課程理念”指導(dǎo)下確定“課程目標(biāo)”，進(jìn)而確定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，然后又幫助教師提出“實施建議”。課程標(biāo)準(zhǔn)的表述相對較為簡略，不利于化學(xué)教師把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度、控制教學(xué)課時和過程。將《課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化成教師課堂教學(xué)中操作性的指導(dǎo)文本，已成為落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵所在。

《評價標(biāo)準(zhǔn)》的主要功能是促進(jìn)課堂教學(xué)評價規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，它突出了課堂教學(xué)評價的三個要素：對化學(xué)學(xué)習(xí)有效性的判斷；對化學(xué)學(xué)習(xí)行為變化增量的認(rèn)識；對化學(xué)學(xué)習(xí)行為變化增量的記錄。我們承擔(dān)的《評價標(biāo)準(zhǔn)》(初中內(nèi)容)的制定與應(yīng)用研究，旨在將《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教材》和學(xué)生的認(rèn)知三者對接起來，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與深刻性、增強(qiáng)教師教學(xué)的針對性和有效性的目的。

2 《評價標(biāo)準(zhǔn)》的制定步驟

課程標(biāo)準(zhǔn)給出的一、二級目標(biāo)，只能反映對某一部分知識或某一類學(xué)習(xí)能力的評價要求?！对u價標(biāo)準(zhǔn)》制定可分為兩步，即評價目標(biāo)的遴選和評價材料的設(shè)計。首先依照課程標(biāo)準(zhǔn)中的一、二級主題，從K(知識與技能)、P(過程與方法)、A(情感、態(tài)度與價值觀)三個評價領(lǐng)域展開研究，構(gòu)建可操作性的評價目標(biāo)。以此為基礎(chǔ)，對照評價目標(biāo)，設(shè)計具有針對性的評價材料。下面筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)“C2.1地球周圍的空氣——實驗室制取二氧化碳”這一局部內(nèi)容為例加以說明。

2.1 從評價內(nèi)容中遴選評價目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)是為“初步學(xué)習(xí)在實驗室制取氧氣和二氧化碳”。結(jié)合教材中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置來看，本內(nèi)容是在學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)上完善與提高。學(xué)生進(jìn)行本實驗時，要學(xué)會組合實驗設(shè)計的一般方法、實驗操作的一般技能、明確選擇制取二氧化碳?xì)怏w藥品的理由，在此基礎(chǔ)上能抽象并應(yīng)用實驗室制取常見氣體的思路與方法。據(jù)此，可確定如表1所示的評價目標(biāo)。評價目標(biāo)是教與學(xué)過程與結(jié)果目標(biāo)的量綱，又以教材為依托成為目標(biāo)體系，師生在教與學(xué)的過程中易于把握。

2.2 評價材料的設(shè)計

根據(jù)評價目標(biāo)這一量綱要求，評價材料將篩選三類內(nèi)容，即評價指標(biāo)、評價方法建議、評價樣例(見表2)。評價指標(biāo)指依據(jù)評價目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容確定的課堂教學(xué)目標(biāo)，是選擇評價內(nèi)容、設(shè)計評價案例的主要依據(jù)。評價方法建議則提供了評價實施的思路、策略、方法與注意點，為教師設(shè)計評價案例提供操作性的指導(dǎo)。而要進(jìn)一步增強(qiáng)評價材料的指導(dǎo)作用，就需要設(shè)計能夠說明評價指標(biāo)以及評價方法建議的評價樣例。

評價樣例是圍繞評價指標(biāo)設(shè)計的針對性訓(xùn)練題。若針對單一的評價指標(biāo)，則評價樣例中的知識內(nèi)容就應(yīng)該是單一的。如果同時針對多種評價指標(biāo)，則評價樣例涵蓋的知識應(yīng)該是復(fù)合的。在編制評價樣例時，課題組遵循以能力立意統(tǒng)領(lǐng)命題方法的原則，追求學(xué)業(yè)評價命題的規(guī)范化，以考查學(xué)生的能力水平為核心目標(biāo)，而不僅僅關(guān)注知識目標(biāo)。評價樣例的設(shè)計主要依照以下思路進(jìn)行：

首先，依據(jù)評價指標(biāo)，確定試題的編制守則。編制守則主要包括基本信息、題干特征、答案特征三部分，分別說明試題分值、難度、表達(dá)、答案等方面的特征(見表3)。

其次，依據(jù)命題守則，設(shè)計、討論并完善，最終形成試題。再次，對所編制的習(xí)題進(jìn)行實踐測試，統(tǒng)計學(xué)生的應(yīng)答情況，確定試題的區(qū)分度、難度等技術(shù)指標(biāo)。最后，依據(jù)這些技術(shù)指標(biāo)對試題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)進(jìn)行全面修改，并再次進(jìn)行檢測，最終形成成熟的評價樣例。例如，依據(jù)編制守則設(shè)計的二氧化碳實驗室制法的評價樣例如下：

(1)探究實驗室制取二氧化碳理想原料(見表4)

(2)探究實驗室制取二氧化碳的實驗技巧

實驗室制取二氧化碳?xì)怏w選用的發(fā)生裝置為______；收集裝置為______。為了驗滿一瓶裝有二氧化碳的氣體，一般是將帶火星的木條______，發(fā)現(xiàn)火星熄滅，證明二氧化碳裝滿。實驗室檢驗二氧化碳?xì)怏w的方法是，將氣體通入澄清的石灰水中過一會兒，發(fā)現(xiàn)______則證明是二氧化碳?xì)怏w。寫出實驗室檢驗二氧化碳?xì)怏w的化學(xué)方程式______。

(3)實驗室制取二氧化碳的方法小結(jié)與應(yīng)用

實驗室制取氣體時由反應(yīng)物的______決定發(fā)生裝置，由生成氣體的______決定接受裝置。如實驗室選擇A裝置制取氧氣，它的反應(yīng)物—定是______(填化學(xué)式)，原因是______。

評價樣例設(shè)計分三個層次，第一層次考查確定制取二氧化碳?xì)怏w的理想原料的能力，第二層次考查學(xué)生對實驗室里制取常見氣體操作方法的理解，第三個層次則是考查提煉實驗方法和應(yīng)用方法的能力。三個層次內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能力要求逐漸加深。

3 《評價標(biāo)準(zhǔn)》在課堂教學(xué)中的實施方法

《評價標(biāo)準(zhǔn)》的功能能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于在課堂教學(xué)與評價過程中的落實。為此，還需建立與《評價標(biāo)準(zhǔn)》相配套的實施方法指導(dǎo)體系。下面再以“C2.1地球周圍的空氣——實驗室制取二氧化碳”的教學(xué)為例，詳細(xì)說明評價的操作方法。

3.1 帶著問題學(xué)習(xí)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)是教與學(xué)相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，教學(xué)實質(zhì)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。將“問題預(yù)設(shè)”與評價標(biāo)準(zhǔn)融為一體，在“問題生成”中考核目標(biāo)達(dá)成水平。問題預(yù)設(shè)就是教師根據(jù)知識屬性設(shè)計的問題展開教學(xué)層次，而問題生成則是教師根據(jù)學(xué)生真實學(xué)情引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展?！皢栴}預(yù)設(shè)”內(nèi)容可源于評價材料中的評價指標(biāo)與評價樣例。本節(jié)課教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)與操作方法如下：

(1)探究實驗室制二氧化碳的理想原料

教師應(yīng)用上述評價材料讓學(xué)生的思維由淺入深介入，抓住實驗原理、實驗現(xiàn)象、對比分析這幾個核心要素進(jìn)行引導(dǎo)與點撥。

(2)從實驗室制取氧氣實驗的方法生成實驗室制取二氧化碳?xì)怏w的方法

本環(huán)節(jié)問題生成的七個子問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維層層遞進(jìn)。在第一個問題中教師引導(dǎo)學(xué)生從元素化合物知識(實驗原理)理論知識人手，過渡到實驗技能知識，從學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣推廣到實驗室制取二氧化碳?xì)怏w，在此基礎(chǔ)上提煉出“實驗思路”，把學(xué)生的認(rèn)識提升到一個新領(lǐng)域，然后應(yīng)用“實驗思路”將知識與方法有機(jī)融合，從而順利達(dá)成本節(jié)課的評價目標(biāo)。

3.2 品味評價要素，提升審題能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般只關(guān)心知識弄懂了沒有，會不會做這道題，而不會主動關(guān)注試題結(jié)構(gòu)特點，更不會關(guān)心命題者的意圖。在教學(xué)中教師也容易忽視引導(dǎo)學(xué)生分析試題的評價要素，品味試題的結(jié)構(gòu)與技巧，這是難以提升學(xué)生思維深刻性和靈活性的重要原因。命題思路屬于方法范疇的技能，具體如圖3所示。在命題思路五步中，學(xué)生一般只會從試題所屬知識類別這一表象來認(rèn)識試題，容易忽視從“答案范疇、評判標(biāo)準(zhǔn)”這一角度思考問題，其結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。所以，教師在應(yīng)用《評價標(biāo)準(zhǔn)》的過程中要做到“相機(jī)”與“持續(xù)”的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢感悟，并逐漸學(xué)會應(yīng)用評價的尺度去檢測自己的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能力不斷從表征層面進(jìn)入領(lǐng)悟?qū)用?，進(jìn)而達(dá)到整合層面。

總而言之，《評價標(biāo)準(zhǔn)》的制定質(zhì)量取決于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材與學(xué)生認(rèn)知三者的理解水平，《評價標(biāo)準(zhǔn)》的應(yīng)用水平高低取決于教師的智慧，依賴于教師的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶山科學(xué)課程學(xué)業(yè)成就評價的知識論基礎(chǔ)[J]課程·教材·教法.2008.(2)：68