《中學化學學業評價標準》的制定與應用方法研究

摘要：《中學化學學業評價標準》是促進課堂教學評價規范化、標準化的舉措。介紹了宜昌市課題組承擔的《評價標準》(初中內容)的制定與應用研究，力圖建立《課程標準》、教材和學生認知的聯系，提高學生學習的主動性與深刻性，增強教師教學與評價的針對性和有效性。

關鍵詞：中學化學；學業評價標準；應用研究

文章編號：1005－6629(2012)8－0014－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

《中學化學學業評價標準》(以下簡稱《評價標準》)的制定與應用研究是國家“十一五”規劃重點課題。受人教社化學室的委托，宜昌市課題組從08年下半年開始，歷經三年探索，完成了初中部分相關要求的制定，現將其研究的基本內容介紹如下。

1 研制《評價標準》的意義

隨著課程改革向縱深發展，國家提出要在基礎教育階段建立教育質量監測系統，這個監測系統需要有對學生學業發展水平進行合理描述的系統框架。作為化學學業評價綱領性的文件，《化學課程標準》的內容呈現邏輯是在“課程理念”指導下確定“課程目標”，進而確定“內容標準”，然后又幫助教師提出“實施建議”。課程標準的表述相對較為簡略，不利于化學教師把握教學內容的深廣度、控制教學課時和過程。將《課程標準》細化成教師課堂教學中操作性的指導文本，已成為落實《課程標準》的關鍵所在。

《評價標準》的主要功能是促進課堂教學評價規范化、標準化，它突出了課堂教學評價的三個要素：對化學學習有效性的判斷；對化學學習行為變化增量的認識；對化學學習行為變化增量的記錄。我們承擔的《評價標準》(初中內容)的制定與應用研究，旨在將《課程標準》、《教材》和學生的認知三者對接起來，從而達到提高學生學習主動性與深刻性、增強教師教學的針對性和有效性的目的。

2 《評價標準》的制定步驟

課程標準給出的一、二級目標，只能反映對某一部分知識或某一類學習能力的評價要求。《評價標準》制定可分為兩步，即評價目標的遴選和評價材料的設計。首先依照課程標準中的一、二級主題，從K(知識與技能)、P(過程與方法)、A(情感、態度與價值觀)三個評價領域展開研究，構建可操作性的評價目標。以此為基礎，對照評價目標，設計具有針對性的評價材料。下面筆者以課程標準“C2.1地球周圍的空氣——實驗室制取二氧化碳”這一局部內容為例加以說明。

2.1 從評價內容中遴選評價目標

課程標準中相關內容的具體標準是為“初步學習在實驗室制取氧氣和二氧化碳”。結合教材中相關內容的設置來看，本內容是在學習實驗室制取氧氣的基礎上完善與提高。學生進行本實驗時，要學會組合實驗設計的一般方法、實驗操作的一般技能、明確選擇制取二氧化碳氣體藥品的理由，在此基礎上能抽象并應用實驗室制取常見氣體的思路與方法。據此，可確定如表1所示的評價目標。評價目標是教與學過程與結果目標的量綱，又以教材為依托成為目標體系，師生在教與學的過程中易于把握。

2.2 評價材料的設計

根據評價目標這一量綱要求，評價材料將篩選三類內容，即評價指標、評價方法建議、評價樣例(見表2)。評價指標指依據評價目標，結合教材內容確定的課堂教學目標，是選擇評價內容、設計評價案例的主要依據。評價方法建議則提供了評價實施的思路、策略、方法與注意點，為教師設計評價案例提供操作性的指導。而要進一步增強評價材料的指導作用，就需要設計能夠說明評價指標以及評價方法建議的評價樣例。

評價樣例是圍繞評價指標設計的針對性訓練題。若針對單一的評價指標，則評價樣例中的知識內容就應該是單一的。如果同時針對多種評價指標，則評價樣例涵蓋的知識應該是復合的。在編制評價樣例時，課題組遵循以能力立意統領命題方法的原則，追求學業評價命題的規范化，以考查學生的能力水平為核心目標，而不僅僅關注知識目標。評價樣例的設計主要依照以下思路進行：

首先，依據評價指標，確定試題的編制守則。編制守則主要包括基本信息、題干特征、答案特征三部分，分別說明試題分值、難度、表達、答案等方面的特征(見表3)。

其次，依據命題守則，設計、討論并完善，最終形成試題。再次，對所編制的習題進行實踐測試，統計學生的應答情況，確定試題的區分度、難度等技術指標。最后，依據這些技術指標對試題的內容、結構、表達進行全面修改，并再次進行檢測，最終形成成熟的評價樣例。例如，依據編制守則設計的二氧化碳實驗室制法的評價樣例如下：

(1)探究實驗室制取二氧化碳理想原料(見表4)

(2)探究實驗室制取二氧化碳的實驗技巧

實驗室制取二氧化碳氣體選用的發生裝置為______；收集裝置為______。為了驗滿一瓶裝有二氧化碳的氣體，一般是將帶火星的木條______，發現火星熄滅，證明二氧化碳裝滿。實驗室檢驗二氧化碳氣體的方法是，將氣體通入澄清的石灰水中過一會兒，發現______則證明是二氧化碳氣體。寫出實驗室檢驗二氧化碳氣體的化學方程式______。

(3)實驗室制取二氧化碳的方法小結與應用

實驗室制取氣體時由反應物的______決定發生裝置，由生成氣體的______決定接受裝置。如實驗室選擇A裝置制取氧氣，它的反應物—定是______(填化學式)，原因是______。

評價樣例設計分三個層次，第一層次考查確定制取二氧化碳氣體的理想原料的能力，第二層次考查學生對實驗室里制取常見氣體操作方法的理解，第三個層次則是考查提煉實驗方法和應用方法的能力。三個層次內容環環相扣，能力要求逐漸加深。

3 《評價標準》在課堂教學中的實施方法

《評價標準》的功能能否得到充分發揮，關鍵在于在課堂教學與評價過程中的落實。為此，還需建立與《評價標準》相配套的實施方法指導體系。下面再以“C2.1地球周圍的空氣——實驗室制取二氧化碳”的教學為例，詳細說明評價的操作方法。

3.1 帶著問題學習，圍繞標準評價

學生學習是教與學相互啟發、相互補充的過程，教學實質是一個發展的、增值的、生成的過程。將“問題預設”與評價標準融為一體，在“問題生成”中考核目標達成水平。問題預設就是教師根據知識屬性設計的問題展開教學層次，而問題生成則是教師根據學生真實學情引導教學的發展。“問題預設”內容可源于評價材料中的評價指標與評價樣例。本節課教學過程的主要環節與操作方法如下：

(1)探究實驗室制二氧化碳的理想原料

教師應用上述評價材料讓學生的思維由淺入深介入，抓住實驗原理、實驗現象、對比分析這幾個核心要素進行引導與點撥。

(2)從實驗室制取氧氣實驗的方法生成實驗室制取二氧化碳氣體的方法

本環節問題生成的七個子問題環環相扣，學生的思維層層遞進。在第一個問題中教師引導學生從元素化合物知識(實驗原理)理論知識人手，過渡到實驗技能知識，從學習實驗室制取氧氣推廣到實驗室制取二氧化碳氣體，在此基礎上提煉出“實驗思路”，把學生的認識提升到一個新領域，然后應用“實驗思路”將知識與方法有機融合，從而順利達成本節課的評價目標。

3.2 品味評價要素，提升審題能力

學生在學習過程中，一般只關心知識弄懂了沒有，會不會做這道題，而不會主動關注試題結構特點，更不會關心命題者的意圖。在教學中教師也容易忽視引導學生分析試題的評價要素，品味試題的結構與技巧，這是難以提升學生思維深刻性和靈活性的重要原因。命題思路屬于方法范疇的技能，具體如圖3所示。在命題思路五步中，學生一般只會從試題所屬知識類別這一表象來認識試題，容易忽視從“答案范疇、評判標準”這一角度思考問題，其結果是“知其然，而不知其所以然”。所以，教師在應用《評價標準》的過程中要做到“相機”與“持續”的引導，讓學生慢慢感悟，并逐漸學會應用評價的尺度去檢測自己的學業水平，使學生的學業能力不斷從表征層面進入領悟層面，進而達到整合層面。

總而言之，《評價標準》的制定質量取決于對《課程標準》、教材與學生認知三者的理解水平，《評價標準》的應用水平高低取決于教師的智慧，依賴于教師的創造。

參考文獻：

[1]楊寶山科學課程學業成就評價的知識論基礎[J]課程·教材·教法.2008.(2)：68