打造課堂幽默營造和諧氛圍

摘要：提出化學教師在教學中應該學會打造課堂教學幽默，并通過教學實例說明幽默在化學教學中的作用，闡述了化學教學幽默的原則和方法。

關(guān)鍵詞：化學教學；語言；幽默

文章編號：1005－6629(2012)8－0017－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教學上如果能以風趣、詼諧而巧妙的語言來“傳道、授業(yè)、解惑”，那么，必然是滿堂生輝，情趣盎然，求得“寓教于樂”。在化學課堂教學中，制造點令人輕松的幽默，使教學平添幾分愉悅，提高學生學習效率，達到事半功倍的教學效果。因此，我們應該重視課堂教學幽默，更好地研究和運用教學幽默。

1 化學教學幽默的作用

1.1 幽默易懂，易化教學內(nèi)容

幽默來源于學生熟悉的、已有的知識經(jīng)驗、諺語、成語、生活常識或其它科學知識。在化學教學中運用幽默語言，可把抽象難理解的知識與學生易理解、感性化的知識之間架起一座橋梁，往往使人在笑聲中就領(lǐng)悟了某個觀點，懂得了某種道理。因而，在化學課堂教學中精心創(chuàng)設一些高雅的幽默，使教學難點通俗易懂，讓學生在張嘴大笑之余細細咀嚼、品味課堂上所學的知識。如講濃硫酸稀釋時會產(chǎn)生大量的熱時說：希望同學們象濃硫酸那樣，越是遇到冷水，它越是熱氣騰騰。

1.2 幽默機智，開啟學生智慧

含蓄而深刻的教學幽默蘊涵著潛在的信息，耐人尋味，能引導學生去積極思維，有助于拓展學生想象的空間，從而開啟學生智慧，也能培養(yǎng)學生的幽默感。因為幽默需要睿智和靈氣，幽默總是和睿智緊密相連；教學的幽默常常能體現(xiàn)教師的教學機智，特別是在處理課堂教學中的偶發(fā)事件所表現(xiàn)出來的應變能力。這對培養(yǎng)學生的幽默感、開啟學生智慧都有潛移默化的作用。如教師在走上講臺時不慎摔倒，可邊站起來邊說：“同學們，我是為你們學習化學的熱情所傾倒啊!”

1.3 幽默有趣，激發(fā)學習興趣

成功的教學幽默使人精神振奮，能吸引學生的注意力，激起學生的好奇心，喚起學生學習的熱情，激發(fā)學生的求知欲望。學生學起來也會興致勃勃、主動積極，絲毫不會覺得學習是負擔。如筆者在講授緒言課時，不僅告訴學生什么是化學，而且讓他們知道化學是非常有趣和非常有用的。筆者對學生說：“現(xiàn)代人類衣食住行沒有一樣離得開化學。如果沒有化學，人類將會是什么樣的呢?生活中的化肥、食品、化纖、水泥、鋼鐵都是研究的對象，都是化學工業(yè)產(chǎn)品。如果沒有它們——你們將住山洞，可能連山洞也沒得住，因為人太多；你們將用獸皮遮羞，可能連獸皮也沒有，只能用樹葉；你們將沒有食品，只能吃野草和野果……”學生被筆者生動幽默的話語感染，精神振奮，對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

1.4 幽默糾錯，融洽師生關(guān)系

詼諧幽默是一種特殊的人生態(tài)度，表現(xiàn)出對客體的溫和與寬厚。一個幽默風趣的人，一般都樂觀、開朗，遇事比較豁達、大度；而心胸狹隘、錙珠必計的人不可能幽默，心理陰暗、劍拔弩張的人產(chǎn)生不了幽默。人與人之間有了幽默，感情就容易溝通，關(guān)系也就更融洽。教學幽默折射出教師的寬容與大度，折射著教師的善良、友好。從這個意義上看，教學幽默是師生關(guān)系的潤滑劑。當課堂教學中出現(xiàn)一些尷尬和不喻快的場面時，教師寬容大度地幽他一默，會讓尷尬和不愉快盡早過去，保證課堂教學正常進行。如果在課堂教學中出現(xiàn)了一些尷尬和不喻快的場面，老師動輒嚴厲批評，這無疑會在師生之間形成一道難以逾越的鴻溝。對于課堂上的違紀事件，電閃雷鳴式的批評或許有效，但學生最樂意接受的還是老師幽默式的批評。如有位化學老師在板書時聽見有學生用筆敲打桌子，他頭也沒回：“嘿嘿，怎么寫字還有人替我伴奏啊?”同學們笑了''敲擊聲停止了，“嗯，這就叫‘戛然而止’，感謝這位同學的演示。”這樣處理既含蓄地批評了違紀的同學，還不失時機地教了_一個成語。

1.5 幽默生笑，活躍課堂氣氛

教學活動是一個緊張的腦力勞動過程，自始至終要求學生進行積極的思維。但如果教師的教學太枯燥，學生往往會出現(xiàn)思維遲鈍、情緒低落的現(xiàn)象。因此，教師必須采取有效措施來活躍課堂氣氛。教學幽默具有快捷的彌漫性和情緒感染力，因而能有效地激活課堂氣氛，而不會成為死水一潭。我們相信，幽默風趣的教學語言可消除學生疲勞、引發(fā)學生思考、陶冶學生情感、美化學生心靈，并讓化學課堂妙趣橫生。如有一次上課時，學生趴著好象要睡覺，老師這樣說他：“我知道你們學習壓力大，把人都壓倒在桌子上了口”

2 把握化學教學幽默的原則

面對課堂教學中可能出現(xiàn)的所有情況，在具體的教學實踐中需要教師制造一些可令人輕松的幽默。需要指出的是，教學幽默作為一種課堂教學藝術(shù)，并非隨心所欲地制造笑聲，而是“該手時再出手”。幽默要與教學內(nèi)容有機結(jié)合，離題萬里不僅容易分散學生注意力，還將影響教學活動的順利完成。幽默要尊重學生，不得有諷刺意味，那些低級、庸俗的搞笑只會折損教師在學生心目中的形象；而且由于教師的“言傳身教”，會使不少學生沾染上不良語言習慣，這對他們的健康成長十分不利。

3 化學教學幽默的常用方法

我們要重視語言藝術(shù)，學會打造化學課堂教學幽默的方法。

3.1 運用諧音

諧音就是利用漢字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字，產(chǎn)生辭趣。諧音構(gòu)詞能讓語言詼諧、幽默，充滿活力，給人留下深刻的印象，更容易讓人記住。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧硅鋁”，可諧音記為“養(yǎng)閨女”，或前5位的順序是“養(yǎng)閨女貼該”。再如電解水的實驗中，負極上產(chǎn)生的是氫氣記為：“父親”(負氫)。

3.2 巧用移用

移用就是將適用于甲事物的詞語，臨時拿來描述乙事物。就是故意對詞語互亂搭配，以造成不協(xié)調(diào)。這種修辭上的“張冠李戴”，幽默之余常給人耳目一新之感。如在課堂上提問的時候，學生一時回答不上來，課堂氣氛也較緊張，教師就說：“線路不通，短路了。”在學生的笑聲中緩和了氣氛。

3.3 巧用修辭

巧用比喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)等修辭手法，常常能創(chuàng)造幽默意境。如恰當?shù)剡\用比喻，能使抽象的知識形象化，具有一“喻”道破“天機”的神奇功效。物質(zhì)提純與除雜質(zhì)是學生學習的一個難點，在提純和除雜質(zhì)時應添加什么試劑往往易出錯。如CO₂氣體中混有少量HCI氣體，可選用什么試劑除HCI蒸氣?通過引導學生提出假設，對學生提出的各種試劑逐一分析討論，最后總結(jié)出提純操作“兩不要”。一不要“前門拒虎，后門引狼”(即除雜質(zhì)不要引入新雜質(zhì))，二不要“倒洗澡水時連小孩一起倒掉”(即除雜質(zhì)不要損耗被凈物質(zhì))。這樣既突破了難點，又幽默風趣，富有啟發(fā)性。

3.4 運用反語

反語即說反話，要求是聲東擊西，“睜著眼睛說瞎話”，把真話往反里說，把反話說絕，說得明顯不符合實際情形。例如在講吸煙有害健康時說：“今天我向大家講講吸煙的好處：第一可以防小偷。吸煙會引起深夜的劇烈咳嗽，小偷怎么敢上門呢?第二，可以節(jié)省衣料。咳久了就成了駝背，衣服可以做短些。第三可以演包青天，從小吸煙，長大了臉色黃中帶黑，演包青天不用化妝。第四，永遠不老，因為有資料統(tǒng)計，吸煙的歷史越長，越短命，當然活不到老了。”正話反說，使嚴肅的說教反而顯得生動有趣。

3.5 講小故事

只要有利于課堂教學的順利進行，只要有利于課堂教學效率的提高，只要能把學生的積極性和主動性調(diào)動起來，在課堂上講個有趣小故事又何嘗不可?講小故事讓學生愉快地掌握所教的知識，提高學習效率，一定可以給教學平添幾分愉悅。在講苯環(huán)結(jié)構(gòu)時：講德國化學家凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事。苯究竟有什么樣特殊的分子結(jié)構(gòu)呢?這個問題把當時的化學家難住了。凱庫勒也對此百思不得其解。故事說：一天晚上，凱庫勒坐馬車回家，在車上昏昏欲睡。在半夢半醒之間，他看到碳鏈似乎活了起來，變成了一條蛇，在他眼前不斷翻騰，突然咬住了自己的尾巴，形成了一個環(huán)……凱庫勒猛然驚醒，受到夢的啟發(fā)，明白了苯分子原來是一個六角形環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

3.6 自我嘲諷 有意調(diào)侃

自我嘲諷就是教師通過極度夸張的手法來嘲諷自己的某種缺點，在學生面前主動貶低以體現(xiàn)教師心靈的豁達與純凈，并縮短與學生的心理距離。課堂上當發(fā)現(xiàn)氣氛較沉悶時，教師也可以根據(jù)當時的教學情況，有意調(diào)侃兩句。有一個梁老師，每到一個新的班級，都會在黑板上寫兩個字“梁”、“粱”，讓學生說說這兩個字的形和義的不同之處，等學生說完，再介紹自己姓梁，是棟梁的梁，讓學生別把它寫成高粱的梁，把老師當糧食給吃了。幾句幽默的開場白便使課堂氣氛輕松起來，縮短了師生間的心理距離，后面的授課便如順水行舟。

當然，運用自我嘲諷這一技巧時也要注意一點，就是對自己的缺點要盡量說得玄乎一點，要有顯而易見的虛幻感，荒謬感，如果說得太實，難免起不到幽默的效果，而造成對自己的傷害。

4 小結(jié)

讓幽默藝術(shù)走進化學課堂，就讓快樂伴隨學生的成長。化學教師在課堂教學中運用教學幽默的同時，謹記幽默是一種高雅的課堂教學藝術(shù)，讓幽默如一石擊水，激起課堂思維的美麗浪花，在笑聲中把學生帶進知識的殿堂。

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