“復盤式”評課在化學評課中的嘗試

摘要：將圍棋中的復盤用于評課，通過“復盤”、研討及評與教之間的對話，反思、研討教學過程，改進教學行為。認為“復盤式”評課，可以提高聽課效率，增強教師的反思意識，打造精品課堂，強化教師的目標意識和學生意識，促進教師的專業發展，是一種行之有效的教研活動。

關鍵詞：復盤；評課；反思；化學教學

文章編號：1005－6629(2012)8－0022－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

復盤是圍棋術語，是指把自己下過的棋再按順序重新擺出來，以檢查局中著法的優劣與得失，分析當時是如何想的，為什么“走”這一步，是如何設計的?在復盤中，雙方進行雙向交流，通過思維不斷的碰撞，不斷激發新的方案、新的思路，分析每一步棋的得失，如果不這樣走，還可以怎么走?如何走，才是最佳方案?

徐州師范大學文學院魏本亞教授根據圍棋中的復盤過程，將其用于評課當中，首先提出了“復盤式”評課，程序大致如下：

首先，由執教教師上課，要求聽課教師詳細記錄聽課內容或用錄像設備記錄講課全過程。

其次，對所上的課進行復盤。用以下表格將老師教學的目標及上課的全過程展現出來(可利用錄像幫助回憶)。

其三，審查教學中教師活動、學習活動、學習效果和教學目標是否相對應。最后是研討。針對課堂呈現反思哪些環節是必要的，哪些環節應該舍去，就事實說事實，多方交流、共同探討，在一種民主、和諧的氣氛中關注事實，用欣賞的眼光審視問題、反思教學過程，從而達到共同提升的教學效果。

日前，連云港市舉行了“青藍課程”展示活動，以下便是筆者用“復盤式”評課對由連云港市教壇新秀、省基本功競賽一等獎獲得者蔣泓老師執教的蘇教版《化學1》中的“鐵、銅及其化合物的應用”一課進行評課的過程，供大家參考。

1 課堂“復盤”

“復盤”前，我將魏教授使用的評課表格寫在黑板上，然后就這節課的目標、圍繞目標所安排的教學內容或任務(教師活動)、為落實這些內容你所組織的學習活動(學生活動)、這節課學生所達到的學習效果進行提問。

(1)首先請蔣老師完成“目標”一欄的內容，要求盡量用簡潔的詞語表述，目標要準確。蔣老師簡潔地寫了以下三個目標：

①鐵、銅的性質

②Fe²、Fe³的性質、轉化及鑒別

③設計實驗并能解釋實際問題

(2)筆者又請蔣老師完成教師活動一欄的填寫，也就是這節課教師的關鍵教學環節。蔣老師在聽課教師的幫助下，完成了下列內容：

①引課(利用圖片引入新課)

②讓學生展示書寫的化學方程式，并引導學生進行分析

③Fe²、Fe³的檢驗，老師演示部分實驗

④Fe²、Fe³的相互轉化，老師演示部分實驗

⑤應用

(3)蔣老師又與聽課教師一起，完成學生的活動，活動內容如下：

①學生總結鐵、銅的性質

②學生展示自己寫的化學方程式，討論發言

③學生上臺演示部分實驗

④學生討論實驗方案，總結

(4)對照目標，審視教學，請蔣老師將目標與內容(老師活動、學生活動)對應相連。

(5)邀請一位老師把學習效果和目標相連，大致分析學生學會了什么。

2 研討評課

針對蔣老師的課，筆者(主持人)和聽課教師就如下問題與蔣老師進行交流：

【主持人】你設計的目標是不是就是這三個?

【蔣老師】我這里是為了簡潔，寫的三個目標僅僅是知識目標，對于過程與方法、情感態度與價值觀的目標并沒有出現，但是在實際的教學設計中均是有設計的。

【主持人】是的，新課程標準將原來的知識目標調整為現在的三維目標。教學中，蔣老師就Fe3’在印刷電路板中的應用、人體缺鐵易患缺鐵性貧血等疾病的教學過程都較好地落實了新課程的三維目標。

【主持人】你在開始引入新課的時候，是從圖片引入的，為什么不用鐵、銅的實物呢?你覺得用實物讓學生分析其物理性質與用電腦圖片分析物理性質哪個更好一些或更直接一些呢?

【蔣老師】熟悉的鐵、銅制品圖片鮮亮，對學生具有親切感，容易引起學生興趣。鐵、銅的實物可能更直觀，如果配合磁鐵可能會給學生留下更深刻的印象，來得更加直接，應是一個不錯的選擇。

【主持人】通常展示課都采用邊講邊實驗的方法，通過學生的分組實驗來進行探究，你為什么沒有用這種方式而采用了演示實驗與學生板演的方式進行呢?

【蔣老師】青藍課程展示課是展現的一種常態的教學方式，我們在平時上課時，很少采用分組實驗的方式進行教學，加之“青藍課程”展示課大多在階梯教室進行，學生要換地點上課，儀器的搬運也比較麻煩；另外，這種演示實驗的方式更易于教師掌握課堂進程，課堂時間易于把握。

【聽課教師】Fe²、Fe³的檢驗你只介紹了觀察法及用KSCN的方法，用NaOH也是可以進行鑒別的，而且與NaOH反應的現象又比較特別，教材中沒有介紹，你覺得有無必要補充這一知識點?

【蔣老師】本來打算補充這一知識點的，但考慮到FeSO₄與NaOH反應生成的白色沉淀無法明顯看到，課堂時間有限，不能就如何觀察到明顯的白色沉淀進行探討，就沒有設計這一實驗。我也覺得這一知識點補充給學生可能更好一些，在完成作業時可能會減少一些困難。

【聽課教師】教學的起點應是從學生已有的知識出發。這部分內容若能從學生已知的Fe²⁺、Fea³⁺的性質出發，通過從Fe²⁺、Fe³⁺與NaOH反應生成對應的沉淀，作為問題的人口，利用觀察到的現象與預測的矛盾，引起學生的探究熱情，通過對O₂的分析過渡到Cl氧化Fe²⁺，這樣引入Fe²⁺被Cl₂氧化成Fe³⁺也比較自然。在討論了Fe²⁺、Fe³⁺的性質之后，提出Fe²⁺與Fe³⁺的檢驗，是不是更自然一些?

【聽課教師】你在講Cl₂可以將Fe²⁺氧化成Fe³⁺時，可讓學生回答為什么Cl₂能將Fe²⁺氧化成Fe³⁺?讓學生通過回憶Cl₂可以將Fe氧化成Fe³⁺，推測Cl₂也能將Fe²⁺氧化成Fe³⁺，增加課堂的探究l生。

【主持人】這堂課的重點是什么?

【蔣老師】Fe²⁺、Fe³⁺的相互轉化。

【主持人】大家覺得是嗎?(大家均認可)，你在課堂上重點探究了兩者之間的相互轉化，并增加了H202將Fe²⁺氧化成Fe³⁺的實驗設計，也取得了良好的實驗效果。這堂課中，你設計了許多問題，同時，你還讓學生進行討論和多個實驗探究的設計，是不是其他課也是這樣呢?

【蔣老師】是的，探究性學習是一種重要的學習方式，是新的課程標準設計的理念之一。教師應不失時機地為學生創設探究情境，積極引導學生參與探究過程，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，更為廣泛地開展探究性學習。

【主持人】是否有可以省去的環節?有沒有可以整合的環節?

【蔣老師】由于這是一堂展示課，在備課中進行了充分的思考和設計，大部分環節也都作了精心地安排，剛才有些老師已給了我一些建議，至于更多的環節需要整合的，懇請各位專家給予指點。

【主持人】這節課上完后，你覺得有哪些不足?若再換一個班上這節課，你覺得有哪些地方需要調整?如何進行調整?

【蔣老師】在剛才討論中，老師們已給了我一些很好的建議，我也覺得在不同環節之間的過渡不是很自然，設問的語言啟發性不夠強，內容的選擇、教學順序的安排也可能再重新考慮，或許再上這節課時，我可能會考慮從性質出發，將Fe²⁺、Fe³⁺與NaOH反應補充進去，更完善一些。

討論與對話不僅在筆者與蔣老師之間進行，也有許多聽課教師一起加入進來，討論的問題除了_上述呈現的之外，還涉及到了教學內容選擇、教學重難點的確立、如何關注學情等問題，幫助授課者發現教學目標設-計和教學內容選擇方面的經驗和不足，使授課者知道設計什么樣的目標才符合課標要求、學情基礎、教學實際；知道教什么內容才最有教學價值，最貼近教學目標、貼近學生等。教師們各抒己見，整個過程和諧、熱烈。

3 體會反思

聽評課是學校教研活動的基本形式，其主要目的是為了改進教學行為，提高課堂教學質量及水平。以往的評課，是對一節課的優缺點下結論，做判斷，有時則是對上課教師進行評判，多說優點，少說缺點，而“復盤式”評課則是更多地關注上課過程、關注學生，其優點主要表現在以下幾個方面：

3.1 “復盤式”評課以事實為基礎，通過回顧課堂，認定事實，提高效率

回顧課堂是圍繞聽課所收集的課堂信息開始的，這就要求聽課者盡可能詳細地記錄聽課內容，努力地回憶剛才所上的課，教師也就要盡力地去再現上課的內容并能就剛才上課的內容進行思考，增強了聽課的效果。

3.2 “復盤式”評課有利于增強授課教師的反思意識

評課中的“為什么這樣確定目標，為什么這樣設計學生活動，設計的依據是什么……”等問題，會在復盤過程中縈繞在授課教師的腦際，經歷了這樣的評課，授課教師會增加很多的反思，研討意識會得到較大提升，為教師今后的備課和教學指明方向。

3.3 “復盤式”評課有利于調整課堂結構，打造精品課堂

是凡示范課、評優課、觀摩課在課前均是要試講的(現場比賽除外)，將“復盤式”評課的方式用于對試講課的評議、課前的打磨，其優點不言而喻，通過復盤，再現課堂，可去除不必要的環節，加強課堂環節之間的銜接，突出課堂重點，精練課堂語言，打造具有推廣意義的精品課堂。

3.4 “復盤式”評課強化了授課者的目標意識和學生意識，明確了教學目標的重要性以及對一節課評價的標準

在“對照目標，審視教學”環節中，通過評課者的不斷“追問”，要求授課教師不斷地審視自己設計的教學目標與課堂教學活動、預期的教學效果是否一致，哪些教學活動達成了預期目標，哪些教學活動達成的效果目標中沒有設計。這就要考慮目標的設計是否全面、合理，教學環節是否有效。通過對教學事實的認定，做出課堂的價值判斷，追溯教師的教學理念，幫助教師反思教學中的得失，獲得教學啟示，從而不斷改進教師的教學實踐。

3.5 “復盤式”評課以發展為目的，促進授課教師與聽課教師的共同成長

評課中，授課教師不但不怕暴露問題，而且鼓勵授課教師主動暴露問題。通過與大家的探討，對一些問題達成一致看法，讓授課老師獲得幫助，求得發展。聽課教師則從自己對課堂的整體感受人手，提出自己的看法，將自己對某些問題處理的成功經驗進行展示、分享、研討，不僅對授課者是一個促進，對評課者也是一種成長；通過大家的討論與評價，還可以幫助評課者重新審視自己的觀課所得，為改變自己的教學行為奠定基礎，以期達到共同成長的目的。

評課者不僅是教師授課的評判者，更是教師專業成長的促進者。教師通過聽評課活動是否有收獲、有改進，不取決于評課者評了什么，而是取決于教師是否認同評課者的觀點。“復盤式”評課就事實說事實，沒有主次之分是展開對話、主動反思的過程，教師主動參與的熱情，積極的思維碰撞，不斷閃現的智慧火花，都能讓教師在理論和實踐中獲得嶄新的體驗。

“復盤式”評課是在化學評課中的一種嘗試，雖然它在某些方面還不夠成熟，還存在一些不足，如評課過程耗時較多，容易過多關注細節，但它這種以學生為主體的評價模式，其思路的清晰化、過程的精細化、內容的確定性、問題的暴露性及評價主體的多元性，還是讓我們領略到了什么才是有效、高效的評課，也讓我深深地感覺到這是一種改進課堂教學、促進教師專業化發展的行之有效的教研活動。

最后，筆者想引用列奧-施皮澤的一句話結束這次評課的嘗試：“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”“復盤式”評課不僅僅是一個新詞的概念。

參考文獻：

【1】王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1(必修).第6版【M】南京：江蘇教育出版社，2009：100—103

【2】宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書，化學1(必修)【M】.北京：人民教育出版社.2006