亦喜亦憂話賽課

摘要：客觀地反映了省級初中化學評優課中存在的喜憂現象，并分析了原因，提出了初中化學課程改革進入“深水區”的積極建議。

關鍵詞：初中化學教學；評優課；建議

文章編號：1005－6629(2012)8－0025－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2011年10月上旬，筆者有幸參加了“江蘇省2011年初中化學優質課”觀摩評比活動。參賽的教師是江蘇省各市、縣的優秀青年教師，因為年輕，所以有很多新理念；因為是代表，所以有很多特色。每一位上課的老師都以自己的特色詮釋著化學課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著他們的課，讓筆者領略到了我省各地市出類拔萃的化學教師的教學風采，也引發了筆者更多的思考。

1 欣喜

1.1 選題新穎別致

本屆比賽，各參賽選手選題很考究，與往年比較有較大不同。對比如下：

由表1可以看出，以往的熱門課題是“燃燒與滅火”、“二氧化碳”等，現在轉為“構成物質的微粒”、“用微粒的觀點看物質”、“組成物質的化學元素”。選題由熱點物質的探究轉為核心概念的建構，既說明選手們敢于挑戰教學難點——抽象概念的教學和難以看出熱鬧的教學，又說明在熱鬧的“實驗探究”過后，不少教師已經自覺地進入了更加廣泛更加深刻的“思維探究”的教學嘗試。

1.2 課型領域拓寬

本次選手所選的課題各有千秋，給聽課者別樣的精彩。以往的評優課多為新授課，本次除了新授課還有復習課“氧氣性質的復習”、拓展課“碳循環的魅力”與“化學與環境——酸雨”和啟蒙課“化學給我們帶來什么”等。

1.3 教學手段推陳出新

電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。在教學過程中，選手們都能夠嫻熟運用多種輔助教學手段，力求優化整合多種教學媒體。除了使用多媒體課件、實物展臺、演示實驗、分組實驗、模型等方式進行教學外，還增添了新的手段，有的自制學具如小白板、小磁釘、“元素撲克牌”，有的將手持技術運用與化學課堂教學中，有的運用了電子白板等。

1.4 板書設計錦上添花

板書是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。隨著科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經走入課堂，但是板書在教學中仍起著不可替代的作用。前兩屆賽課的選手大多數用ppt替代板書，即或有板書也比較隨意。這次板書基本上都精心設計，成為突出思維主線、突出重點內容、突出主干知識和建構知識網絡的重要工具。

如：化學與環境——酸雨

1.5 教學重心有效轉移

化學基本概念的獲得、原理的形成，不但要掌握應該掌握的知識、技能，更應該從學生認知發展的規律出發，化學的教育功能出發，立足更為宏觀的背景進行教學設計，使學生在整體認知的、聯系的環境中更全面、深刻地理解化學基本原理，因此教學的重心再后移一步，不是簡單地直指所學知識技能的結果，而是真正讓新知識從學生的已有知識經驗中生長出來，在實際教學中注重創建一種適宜學生進行有效探索的環境，通過問題驅動學生的深入思考，最終使學生理解所學知識的教學本質，獲得知識，效果將更好。以往的教學評比中，比較看重教師個人素質，議論中心多是某個老師演繹的好壞，而本次活動中老師們更加關注學生在課堂教學中的學習活動表現。學生的參與度、主動性、課堂的民主氣氛、課堂的學習效率是老師們觀察的重點。這說明本次活動的教學重心已移向學生。

以往的教學中多數教師關注的是知識點落實情況，而本次多關心知識的系統建構、核心概念的意義建構，關心知識的拓展和獲取知識的能力的提升，關心化學思想和化學觀念的形成，如微粒觀、變化觀、守恒觀，重視科學方法的學習和體驗，如科學比較法、科學分類方法和科學實驗法。這說明本次活動的教學重心移向學生化學科學素養的培養。

1.6 觀摩者的教學品味普遍提升

本次評優課有200多名來自全省各地的老師參加了觀摩。在訪談中，許多老師都說：青優課評比不如以前，讓人耳目一新的少了。這說明，一方面新課程的深度實施，老師們都是實踐者，新方法、新手段都已經自覺運用爛熟于心，再聽其他人上課，要求自然會提高，何況是省級評優課，那種心理期望值是很高的。當然，也說明隨著新課程深度實施，教學創新的難度也更大了，意味著初中化學課改已經進入了“高原期”。

2 隱憂

雖然通過本次觀摩評比，讓我們看到了許多亮點，學到許多好的案例。但是，我們在悉心觀察和冷靜思考時，還是發現一些令人憂慮的問題。

2.1 教學設計和實施過程中依然“濤聲依舊”

教學設計在教育領域不是一個陌生的詞。教學工作既需要精心設計，又需要教師在實施過程中發揮教學機智，根據教學的實施情況和學生反饋靈活運用設計方案。

2.1.1 在本次比賽中，少數教師設計教學內容時，對科學概念把握不準確

如質量守恒定律的適用范圍，他們認為僅適用于化學變化，這樣會誤導學生，不能建立正確的守恒觀。又如一些老師制作多媒體課件以及用模型解釋電解水的微觀過程時，誤認為“兩個水分子分解成四個氫原子和兩個氧原子，然后再兩兩結合成兩個氫分子和一個氧分子”。

在講述分子概念時還沿用老的人教版教材的舊說法，分子是“保持物質化學性質的最小微粒”。

在講微粒間隙時，教師不加前提地歸納為“氣體>液體>固體”，那么試問冰的分子間隙比水的分子間隙小嗎?在做分子間隙實驗時，教師一再強調“兩種不同液體混合，要求必須等體積”，是這樣“必須”嗎?

這些現象的發生說明，部分教師缺乏與時俱進的自覺進修和學習意識，研究不夠深刻，視野不夠寬，長期地局限于初中化學教學內容之中，固化了思維。

2.1.2 教學過程設計中仍存在活動重點與教學主題的“跑偏”現象

如單元復習氧氣性質時，花較多的時間去探究不同材質的燃燒難易問題。我認為這是物質的可燃性和著火點問題，應該待燃燒和滅火相關知識具備再進行綜合探究才比較實際。在第二章的某個單元復習中研究這些，學生缺乏基礎，事實上也難以拓展。這里應該重點幫助學生建構氧氣性質及其直接聯系的制法用途的知識網絡。再如，進行質量守恒的定律教學時，有些老師往往會在實驗設計上花的時間太多，且沒有考慮到，在現有實驗條件的限制下，如受托盤天平的精確度影響，實驗所得數據的也要受到質疑。我認為把重點應該幫助學生建立全面的質量守恒觀或質能守恒觀，幫助學生樹立定量研究化學的意識。

2.1.3 在組織學生學習活動時，有的老師效率意識不強

自主、合作和探究的學習方式，是新課程改革的一個切入點，這個在優秀課都能得到體現。因此，他們在教學設計中都考慮到探究活動和培養學生問題意識，在學生座位安排中都取消了常見的“插秧式”，而采用了“小組圈座式”等，這樣從形式上可以做到有利于合作交流。但是，縱觀實施過程，有的活動效率并不高，還有較大的提升空間。如有的老師讓學生作業后，又讓學生上黑板重復板演，然后老師再評價。幾個學生在板演時，多數學生無事可做，這顯然是一種浪費。而現場有現成的實物投影儀，為何不選擇代表作，直接投影展示并進行恰當地矯正評價呢?

又如，在組織學生進行分組合作學習或討論時，我們雖然欣喜地看到有的老師事先讓學生明確任務、制定計劃、明確分工、規定活動時間。但同時也看到部分老師，對學生分組學習的指導不力或不夠細致，學生合作與討論的參與程度不高，小組學習過程中存在一些隱藏的“南郭先生”。可能是所帶學生沒有形成較好的自主學習與合作學習習慣或者是因借班上課師生之間還沒有達到默契；也可能平時教學中分組合作學習的活動開展得較少，有效組織合作學習活動的經驗不足。我認為，這主要是其效率意識不強而導致的組織不到位和指導不及時。

2.2 參賽選手性別“畸輕畸重”

每年到“三八”婦女節，都會想到這樣一句話“女性撐起半邊天”。然而本次比賽女教師“頂了大半個天”。男女選手的比例為1：7，遠低于初中化學教師群體的男女比例。如果總這樣下去，會使評優課不良形成定勢，會對男教師失去應有的示范性，不利于提升全體化學教師的專業化水平。

緣何女教師在賽課中倍受青睞?我想可能的因素是，多數男教師認為女教師口頭語言清晰、動聽、感染力教強，肢體語言細膩、優美，情態自然有親和力，自己這方面沒有優勢，競爭力弱，故而缺乏自信，報名參賽的人數相對較少。另外，多數女教師好學謙和比較容易接受別人的觀點，比較重視別人的評價，也容易被評委認同。盡管多數男教師是敢于創新和嘗試的，但是，受傳統文化的影響，大多數具有大男子氣，比較自信，不輕易改變既定方案等，這些因素在確定選手時可能會有不利影響。

還有一個潛在的因素是，目前優秀課評價體系中影響力比較大的部分仍然是教師的基本素質，仍然有很大程度是基于教師教學風格的展示，還沒有完全做到以學定教。反思我們的教學評價，還沒有能制定出一系列可行的化學課堂觀察及評價標準，還沒有真正做到教學以學生發展為本，或則以促進師生共同發展為本。就目前而言，要到達這個理想的路還很長。

該怎么扭轉呢?我覺得除了評價標準中要明確以學定教外，教師的教學基本功要全面提升也十分重要。尤其是男教師們更要加強學習和訓練，扎實自身的教學基本功。—方面，在課堂語言表達方式上即使做不到悅耳動聽，也要力求幽默詼諧而充滿智慧，像央視“畢姥爺”那樣才更有吸引力；另—方面，要發揮勇于創新的優勢，盡量把功夫花在教學設計和課堂結構巧妙安排中，讓學生做主角，自己做導演，引導學生充分發揮聰明才智，運用他們的多元智能進行學習活動和展示各自學習成果的精彩。

2.3 新課改進入“深水區”令教師“云里霧罩”

前面談到，評優課與廣大教師的期望值差距越來愈大，說明評優課的常態化傾向大了，這是好事，但也說明發展力不足了，這是令人擔憂之處。仔細想來，影響因素至少有三個方面：一是高考評價和中考評價改革對化學學科的不良影響。江蘇化學高考只算等級不算分''中考化學學科的分值多數地區下降了40％，這些客觀地削弱了化學學科地位，在社會功利性較強的今天，“功利教育”魂魄未散，這對化學課程改革的全面實施和教學質量的提升是不利的。二是初中化學教師發展的“高原期”制約課改。表現在教學內容熟悉、教學套路不變，形成了新的熟練工，缺乏新穎性，產生了職業倦怠，不愿創新，難以突破。三是績效考核制度沒有健全，有的地方形成了新的大鍋飯。教師們反映，干好與干壞、干多與干少差別小(工資)，不利于激勵創新和精力投入。

課程改革從最初的“破冰之旅”到“提速航行”再到現在的“深水探測”，確實是走過了，一段漫長的路。課改一旦進入到“深水區”，所面對阻力和壓力也就越大，出現教師“云里霧罩”的現象也是一種必然。

這次優質課觀摩活動圓滿結束了，但深化課堂教學改革仍任重而道遠。筆者認為，課堂教學課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內心，“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈”。

參考文獻：

【1】教育部.全日制化學課程標準【S】北京：北京師范大學出版社，2003

【2】王祖浩等.義務教育課程標準實驗教科書·九年級化學【M】上海：上海教育出版社.2006