“自我面對”在語言教師培訓中的應用

目前，課堂錄像已廣泛應用于世界各地的教師培訓課程中。課堂錄像可以指對示范教師的課堂教學進行錄像，以供被培訓教師觀摩、學習。然而同樣重要，應用更為普遍的是利用現代視聽技術手段對被培訓教師的課堂教學進行錄像、回放，查找其教學中的不足，進而幫助他們實現完善教學、發展自我的目的。我們稱此法為“自我面對（Self-Confrontation）”。

一、利用課堂錄像實施“自我面對”的優勢

1.課堂錄像的可重復性

課堂錄像可將被培訓教師的講課過程其實客觀地記錄下來，為之后的自我反思及小組討論提供直觀的現場資料。利用課堂錄像的可重復性，可對被培訓教師進行全方位的教學評價，從課堂組織、活動設置、語言運用，提問技巧等各個教學環節進行分析評價，而傳統的教學評價只能依靠參與者的復述與回憶對教學過程進行部分和片段的分析，其評價的有效性和客觀性遠不如課堂錄像客觀、全面。

2.課堂錄像的可定格性

在培訓中可利用課堂錄像可定格的特點，對被培訓教師不太注意的教學細節進行定格放大，如：多余的習慣性動作、口頭禪、語音、語調等問題進行細致評價。細節經放大后，被培訓教師可對其教學過程中的一些頑疾一目了然、印象深刻，利于及時修正。同樣，對于被培訓教師在教學過程中做得較好的課堂教學環節，也可以通過定格的方式進行展示和觀摩。

3.課堂錄像可以促進被培訓教師進行反思性教學

反思性教學指教師通過批判性地反思自身教學經歷和體會，從而提高他們對教學的領悟能力和自身教學質量。反思性教學注重在教師教育的過程中，引導教師以其專業知識和教學經驗為基本出發點，在教學實踐中發現問題，通過思考、計劃、實踐和評價等過程，尋求解決問題的辦法，最終達到改進實踐和發展自我的目的。利用課堂錄像所反映的真實教學情景，被培訓教師可在指導教師及其他被培訓教師的幫助下反思自己的教學，總結教學行為的成功與不足。此時，教師可以把注意力集中在課堂教學的某個片段，也可圍繞課堂教學的某一方面進行深入反思，從而找到解決問題的對策。與其他形式相比，觀看錄像能夠擴大教師的反思維度，使教師從語言行為和非語言行為兩個方面對自己的教學形成更為直觀的了解和認識。

二、使用“自我面對”過程中可能出現的問題

盡管在“自我面對”這一方法中，課堂錄像顯示了無法比擬的優勢，然而，它的應用也帶來了一定的問題。Cooper曾指出，“使用自我面對這一手段的動機是毫無惡意的，其動機主要是通過對被培訓教師的課堂教學進行錄像、回放，幫助他們查找教學中存在的問題，從而進一步完善其教學。然而，如果該法使用不當，將給教師培訓計劃帶來嚴重的后果。”[1]

1.它會給被培訓教師帶來極大的壓力和挫敗感[2]

攝像機跟隨教師進入教室，對其教學情況進行錄像。之后，教師的表現將呈現在大屏幕上供他們的指導教師、同事及其他被培訓教師一起研究分析。有時，教師們還會對被培訓教師在錄像中的表現進行打分。所有這些都會給被培訓教師們帶來不適感，進而影響他們的自信心。調查發現：一些被培訓教師在被錄像時感到緊張與不適，當他們的教學完全呈現在同事及其他被培訓教師面前時，他們會感到很尷尬。[3]

2.使用錄像可能給整個培訓項目帶來“粉飾效應（Cosmetic Effects）”

當教師意識到自己的課堂教學被錄像時，他們會在教學過程中加入一些表演的成分。[4]他們在課堂教學過程中將更多地關注他們在錄像中將呈現的樣子，從而忽略如何更有效地教學。這一問題也反映在他們隨后的自我觀察中，在自我觀察中被培訓教師更多地關注他們的外表而不是課堂中使用的教學技能與教學效果。

3.被培訓教師不能對自己在錄像中的表現做出客觀、準確的評價

MacLeod在對英國斯特林大學（Stirling University）的教師進行培訓時發現了這一問題。這一點在Bierschenk的研究中也得到了證實：即，如果沒有任何評判標準幫助被培訓教師記錄、理解這些課堂數據，他們將根據主觀感受（感覺該課講得好與不好）來評價他們在課堂錄像中的表現，因而不能對自身課堂教學形成客觀、準確的評價。[5]

三、問題解決辦法

1.被培訓教師減輕壓力的辦法

（1）通過小組備課的方式減輕被培訓教師的壓力。[6]這就意味著，被培訓教師將被分成若干小組，每組分別對所要講授的課程進行準備。課堂講授可由小組成員共同完成或由各小組在共同準備的基礎上，選出代表完成。這樣做一方面為被培訓教師提供了相互學習、共同探索的機會。另一方面，由于任務在小組成員中進行了分配，從而減輕了每位教師的壓力。

（2）為了幫助被培訓教師減輕壓力、消除顧慮，在使用“自我面對”這一方法時應更多地關注教師的職業發展而不應將其作為評價教師的手段。Wallace就指出，“如果可能，教學錄像應僅用于指導教師教學，而不應作為評判教師的基礎。”在一些教師培訓項目中，指導教師是根據被培訓教師對其自身教學錄像的評論予以打分的。這種做法相對公平，因為教師對課堂教學過程的自我批評與自我體察能力對其未來職業發展起到至關重要的作用。由此可見，課堂錄像用于“自我面對”的主要目的是幫助被培訓教師觀察到自己的課堂實踐，并通過他們對自身教學的分析與反思提高他們的自我教學意識并為他們未來的教學實踐提供指導。

2.關于“粉飾效應”

MacLeod曾指出：“粉飾效應在最初的自我觀察中是一個非常顯著的問題，然而，隨后其重要性逐漸減弱。”這就意味著，隨著被培訓教師逐漸熟悉、適應鏡頭中的自我，他們關注的焦點將更多地集中在課堂教學而非他們的外表上。為了幫助被培訓教師更快地熟悉鏡頭中的自己，Cooper提出了一些建議。Cooper提出在實施“自我面對”這一方法時經常會忽略掉暖身這一階段。“自我面對”同角色扮演、辯論及其他非自然反應的課堂活動一樣需要一個準備過程。在“自我面對”中被培訓教師首先要學會當看到鏡頭中的自己時不會感到焦慮，部分教師需要付出一定的努力才能逐漸適應鏡頭中的自己。例如：被培訓教師應拿起攝像機對彼此的課堂進行錄像，期間被培訓教師可輪流扮演授課者及拍攝者的角色。在拍攝錄像時，被培訓教師可先拍攝一些較短的錄像，然后再開始拍攝較長的教學錄像。總之，被培訓教師需要時間通過相互錄像及共同討論等方法來熟悉鏡頭中的自己。這樣當被培訓教師觀看到自己的課堂錄像時，不會因看到鏡頭中的自己而感到焦慮與震驚。

3.被培訓教師可借助課堂觀察表的設置以獲得對自身教學真實、客觀的評價

在評論某一教師的教學錄像時，被培訓教師尤其是那些有經驗的教師通常急于評價錄像中的教學，并把它們歸為“好的教學”與“不好的教學”。這樣做將從開始時就使被培訓教師呈現出抵觸心理，從而不利于提高該教師的教學。因此，首先花些時間借助提前設置的課堂觀察表以收集準確的課堂數據，將會起到更好的效果。課堂觀察表中可包括如下內容：該堂課教師的教學目標是什么，為了實現該目標教師使用了何種教學手段及教學步驟，該堂課中進行了何種語言活動，這一活動實現了何種效果、它是否與真正的交流相關、關聯如何、學生反應如何，等等。有時這些課堂觀察表是建立在已經形成的交互分析體系上。然而，大多數課堂觀察表則是根據所要討論研究的教學技能特別制作的。當被培訓教師借助課堂觀察表，對以上課堂數據達成共識后，指導教師則可組織被培訓教師對該教師的課堂教學進行進一步的討論評價，同時探索可能采用的其他方法，如：該教師還可以使用哪些不同方法。由此可見，課堂觀察表的設置可有效幫助被培訓教師準確、客觀評價自身教學。

參考文獻

[1] Cooper，Richard.Video，fear and loathing：self-viewing in teacher-training，.Teacher Trainer，1993（7）：8-13.

[2] Williams，M.A developmental view of classroom observations[J].ELT Journal，1989（43）：85-91.

[3] Wallace，M.J.The use of video in EFL teacher training.ELT Documents 110：British Council，1981.

[4] Kpanja，Edward.A study of the effects of video tape recording in microteaching training[J].British Journal of Educational Technology，2001（32）：483-486.

[5] Bierschenk，Bernhard.Perceptual，evaluative and behavioural changes through externally mediated self-confrontation.Didakometry，No.41，Malmo，Sweden，1974.

[6] Laycock，John；Bunnag，Piranya.Developing teacher self-awareness：feedback and the use of video[J].ELT Journal，1991（45）：1.

（責任編輯 白文軍）