民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)提升策略研究

一、問題的提出

我國民族地區(qū)教育發(fā)展緩慢，與東部地區(qū)差距越來越大。由于地方政策因素和發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平不高和教師素質(zhì)缺失問題一直未能得到有效解決。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)素質(zhì)差，缺乏必備的小學(xué)英語教學(xué)法知識和技能

民族地區(qū)小學(xué)大部分英語教師為轉(zhuǎn)崗或兼職，他們未受過職前專業(yè)化培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，小學(xué)英語教學(xué)法知識相當(dāng)貧乏。常見的問題是發(fā)音錯誤多，口語和交際能力差，不能流利用地英語組織教學(xué)。

2.教師奇缺導(dǎo)致課時不足和大班教學(xué)問題，教學(xué)效果難于保證

由于政府財力投入不足和學(xué)校內(nèi)部教師結(jié)構(gòu)失衡，民族地區(qū)小學(xué)英語教師奇缺現(xiàn)象較為嚴(yán)重。大部分學(xué)校由于英語教師不足每周僅安排2課時，農(nóng)村學(xué)校甚至只有1個課時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱《課標(biāo)》）提出的小學(xué)英語課程每周不少于4次教學(xué)活動的要求。教師數(shù)量不足的另一結(jié)果是大班教學(xué)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重模仿和操練，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)太多，無法保證在有限課時內(nèi)讓全班學(xué)生都能參與課堂活動。

3.專業(yè)理論知識貧乏，知識結(jié)構(gòu)單一

楊中華研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)小學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，大部分教師是非師范類或非英語專業(yè)畢業(yè)，學(xué)歷低、英語基本功差，除了英語語言基礎(chǔ)知識外，對語言及語言教學(xué)理論知識、相關(guān)學(xué)科以及其他領(lǐng)域的知識知之甚少，教師單一的知識結(jié)構(gòu)使得教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，難于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。羅震山等的問卷調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)英語教師認(rèn)識到自身英語專業(yè)水平有限、外語教學(xué)理論知識貧乏、學(xué)科基本功不過硬是影響教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因，他們最迫切需要補充專業(yè)理論知識以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平。

4.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)技能有待提高

羅震山的研究也表明，民族地區(qū)小學(xué)英語教師由于受到傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，在課堂教學(xué)中過于強調(diào)語法知識的系統(tǒng)全面而沿用填鴨式的教學(xué)模式，在評價中過于強調(diào)應(yīng)試教育的指揮棒作用，重筆試而輕聽說的測試仍然是教學(xué)評價的主要方式。有些教師雖然意識到新教材的本質(zhì)變化，但仍不能以新課程理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是將大量精力用于應(yīng)試準(zhǔn)備。筆者針對百色市英語教師發(fā)展需求的調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師具有提升自身教學(xué)水平的緊迫感。他們希望掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，改進教學(xué)方法與手段，希望在培訓(xùn)中得到教學(xué)法專家的有效指導(dǎo)，能有機會觀摩名師、骨干教師的示范課。

5.培訓(xùn)機會少，教研能力薄弱

民族地區(qū)小學(xué)英語教師教研意識淡薄、缺乏科研經(jīng)驗，受訓(xùn)機會少，教科研方面很少得到針對性指導(dǎo)。關(guān)于百色市小學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44%的教師參加過1～2次、29%參加過3～4次，僅有6%表示有過5次以上的培訓(xùn)機會。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容，參加教材培訓(xùn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念培訓(xùn)的教師比例分別是57%、49%和54%，僅有12%表示參加過教研方面的培訓(xùn)。80%以上的教師承認(rèn)自己不了解教研方法，未參加過任何教改實驗或課題立項，未發(fā)表過學(xué)術(shù)論文。

二、民族地區(qū)小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)提升策略

政府財力投入不足，教育行政部門缺乏規(guī)范的教師培養(yǎng)機制，學(xué)校未能形成教師發(fā)展保障體系，教師自身綜合素質(zhì)差、發(fā)展能力不強等構(gòu)成了民族地區(qū)小學(xué)英語教師素質(zhì)缺失問題的多元因素。國家和廣西出臺的教育規(guī)劃綱要和各種相關(guān)文件提出，要全面提高民族地區(qū)教育發(fā)展水平，需要加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)

《課標(biāo)》提出，小學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。一要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，研究語言教學(xué)的規(guī)律；二要發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法；三要掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)；四要自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面；五要積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法；六要對自己的教學(xué)行為進行反思，努力成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。教育主管部門可借助各種渠道的優(yōu)質(zhì)英語師資，開展小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性、實際性、應(yīng)用性和實效性，注意通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)知識與教學(xué)技能結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的原則。

2.提升教學(xué)和教研能力

教師發(fā)展的核心是教學(xué)和科研能力。小學(xué)英語教師應(yīng)注重能力結(jié)構(gòu)的完善，努力培養(yǎng)課堂教學(xué)實施能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力、指導(dǎo)學(xué)生的能力以及熟練的課堂教學(xué)技能。校本教研是促進教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研能力的行之有效的途徑，學(xué)校應(yīng)建立校本研究保障體系，一是建設(shè)教科研的校園文化，二是發(fā)揮英語教研組長的作用，三是開展豐富的教研活動，為教師提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的互動平臺。

3.構(gòu)建教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式

（1）構(gòu)建多元主體的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系。《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（簡稱《意見》）提出通過骨干教師、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和非專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等各種在職培訓(xùn)，解決小學(xué)英語教師數(shù)量不足問題；通過實施教師綜合素質(zhì)提升工程，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。整合、優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，構(gòu)建并完善省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校四級教師培訓(xùn)體系，要充分體現(xiàn)政府、學(xué)校和教師自身在培訓(xùn)體系中的主體地位。政府應(yīng)設(shè)立培訓(xùn)專項經(jīng)費，對培訓(xùn)項目承辦機構(gòu)給予政策支持，對學(xué)校和受訓(xùn)教師發(fā)放配套經(jīng)費，健全教師培訓(xùn)管理制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校構(gòu)建內(nèi)部保障體系，建立培訓(xùn)考核評估機制，尊重教師話語權(quán)，強化教師自我發(fā)展需求和動力，利用各種途徑提升自我發(fā)展能力。

（2）創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。《意見》要求各級師范院校、教師進修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對在職小學(xué)教師進行培訓(xùn)。民族地區(qū)要積極構(gòu)建以師范類院校為主體、綜合大學(xué)參與、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、開放靈活的小學(xué)英語教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展與服務(wù)體系。民族地區(qū)小學(xué)應(yīng)加強同地方高校的聯(lián)系，利用高校優(yōu)秀師資提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師可以為小學(xué)英語教師提高語言、教學(xué)和科研能力提供幫助，而小學(xué)也為高校進行教學(xué)科研、課程設(shè)置提供依據(jù)和素材。例如，小學(xué)與高校英語教師針對民族地區(qū)方言對學(xué)生英語發(fā)音的負(fù)遷移進行聯(lián)手調(diào)研，分析問題并提出對策，開設(shè)民族地區(qū)英語語音教學(xué)技能課程，編寫本土教材，以此促進民族地區(qū)的英語教學(xué)。

（3）充實培訓(xùn)內(nèi)容，注重理論與實踐結(jié)合的培訓(xùn)方法。民族地區(qū)部分轉(zhuǎn)崗或兼職小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)理論水平低。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)鼓勵教師通過學(xué)歷提高培訓(xùn)、通識培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)等，從根本上提高業(yè)務(wù)水平。小學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)加強理論知識的系統(tǒng)性和多學(xué)科性，應(yīng)遵循理論與實踐相結(jié)合原則，為了突出培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性，通過微格教學(xué)訓(xùn)練、教改項目設(shè)計、個案研究、課堂觀摩、座談研討等各種形式，為受訓(xùn)教師提供更多的實踐機會。

（4）創(chuàng)建交流平臺，實行資源共享，推進教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。短期培訓(xùn)可以使受訓(xùn)教師提升理論素養(yǎng)，初步形成教學(xué)改革的意識。但教師要更新教育理念、將意識轉(zhuǎn)變?yōu)楦母镄袆?，促使教學(xué)發(fā)生質(zhì)變，需要不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思。為確保教師培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)應(yīng)建立開放式、網(wǎng)絡(luò)化的小學(xué)英語教師繼續(xù)教育體系，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，構(gòu)筑教師合作交流、探討研究、共同學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)。此外，通過城市學(xué)校對農(nóng)村學(xué)校、示范性學(xué)校對普通學(xué)校的對口支援和小學(xué)英語教師跨校結(jié)對活動，使民族地區(qū)貧困小學(xué)在資金、設(shè)備、師資和教學(xué)經(jīng)驗、教育管理等方面得到切實的幫助和支持，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

4.賦予教師話語權(quán)

教師作為課程體系中非常重要的一個主體，其話語權(quán)利的丟失將影響整個課程內(nèi)涵的豐富和多元。如何賦予教師參與話語權(quán)？首先應(yīng)通過自我發(fā)展意識覺醒、自我發(fā)展能力的提升強化小學(xué)英語教師的話語意識。其次學(xué)校應(yīng)建立開放的課程組織、管理與評價體系，賦予教師更多的改革自主權(quán)。第三，教師不僅僅做課程改革的執(zhí)行者，還應(yīng)參與課程決策，充分表達對課程改革的意見或建議。

調(diào)查結(jié)果表明，民族地區(qū)小學(xué)英語師資整體水平低和教師素質(zhì)缺失問題依然嚴(yán)重。政府應(yīng)加大財力支持建立教師繼續(xù)教育機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，學(xué)校應(yīng)形成內(nèi)部保障體系，教師需強化自我發(fā)展意識和動力，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高教研能力，積極構(gòu)建教師團隊，參與教師話語權(quán)。只有全面提升小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)，才可能從根本上提高民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 羅震山，莫穎.廣西農(nóng)村小學(xué)英語師資問題與對策研究.教育與職業(yè)，2007（7）.

[2]. 楊中華.農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及建構(gòu)對策.中國校外教育，2007（3）.

（責(zé)任編輯 陳國慶）