中小學生弱勢群體的心理問題研究與教育對策

當今，繁重的學習生活，使青少年承載著不應承載的壓力，這些壓力遠遠超過了正常兒童的心理負荷，超載的心理負荷使他們的心理發生了種種扭曲，這種連正常兒童都承受不了的心理負荷，對中小學生中的弱勢群體，更是雪上加霜。如果我們教育工作者不加以重視和及時疏導，后果將不堪設想。新課程指出“我們的教育是使每個受教育者都受益，都有發展。”因此，關注和研究中小學生中弱勢群體的心理問題及教育對策，能使我們更好地實現新課程所提出的教育目標，更好地完成教育任務。

一、中小學生弱勢群體的心理問題及其行為表現

中小學生中弱勢群體的形成是復雜的，有的是社會環境、家庭因素造成的，有的是智力障礙、性格缺陷所致，有是的教師的教育行為引起的，但不管是哪種原因造成的弱勢群體都存在著大量的心理問題，這些心理問題直接導致了他們不恰當的行為表現。通過調查分析和研究，筆者認為：中小學生中弱勢群體的心理問題及行為表現主要有以下幾個方面。

1.自卑心理

由于學習基礎差或者家庭、社會環境等因素形成的學習、經濟上的弱勢群體，多數都存在有不同程度的心理問題，而在所有的心理問題中，以自卑心理尤為明顯。往往因為他們無論怎樣努力都技不如人，從而行為上表現為缺乏戰勝困難的勇氣和信心，經受不住批評，遇到挫折往往不是迎難而上，而是選擇逃避，同時，由于自卑，形成了內向、孤僻、膽小、沉默寡言等一系列不利于自身發展的性格特征，并伴隨著壓抑、想不開，產生自責，嚴重的會產生厭世、輕生等不良后果。

2.自暴自棄心理

由于在文化成績、操行方面弱于其他學生而形成的學習或行為上的弱勢群體，他們往往由最初的迷茫努力，到最后無奈地放棄，逐漸產生一種無所謂的，破罐子破摔的自暴自棄心理。由于經過了一番努力但效果不佳，行為上表現為對自己失去信心，缺乏自尊，漠視學校和班級的各項規章和制度，漠視學習成績，缺少道德自我約束感，漠視家長、老師和同學的熱情幫助，產生自責、自怨或者仇視周圍人群，最后以我行我素，破罐子破摔的做法來釋放自我，嚴重的會出現叛逆現象，產生仇恨，嫉妒，破壞等不良情緒。

3.自我心理

弱勢群體中的大部分個體，不知道如何與同學相處，怎樣和老師溝通，他們缺乏交往的技巧與原則，想交往，而又害怕交往，久而久之，形成了“個人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的自我心理。行為上表現為人際關系緊張，自控能力差、遇到生活、學習中的問題，常表現出偏激、固執，容易沖動，控制不了自己情緒，嚴重的會引發打架、斗毆甚至更為嚴重的群體事件。

4.惰性心理

由于部分學科的“內容抽象性”、“計算困難性”、“解題技巧性”等等的影響，導致學習和行為上的弱勢學生，由最初的盡力爭取到最后無奈的跟隨，逐漸產生惰性心理。行為上表現為意志力薄弱，志向水平低下，依賴性強，沒有主見，缺少上進心，對自己要求不高，做事不求質量，常抱著“應付”的態度和“混過去”的思想，得過且過，越來越厭惡學習，以60分萬歲的懶散思想對待學業。

二、中小學生弱勢群體的心理問題教育對策

1.深入了解，對癥下藥是前提

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖”。要做好弱勢群體學生的教育工作，就必須深入地了解他們，了解他們產生心理問題的原因，然后本著真誠、理解的原則給予更多的關注。為此，我們應深入弱勢群體所在的班級、個人和家庭，針對不同的弱勢學生采取不同的引導教育方式。例如，對經濟型弱勢學生，可通過減免書本費、募捐等措施幫助和解決家庭生活中的困難；對于學習型弱勢群體，提出學有所成、盡力發展的目標，采取老師或優秀生傳、幫、帶的牽引式服務；對行為型弱勢群體，針對個體，制定出使每位學生行為規范、身心健康發展的途徑和方法，形成班隊干部結對子，以一帶一的導引式服務；對于由先天原因造成的智力障礙或身體缺陷的弱勢群體，我們應該更多的從精神上去關愛而不是歧視，要用慈母般的家長心理去理解他們，關心他們，表揚他們所取得的每一點小進步；對于具有自卑心理的弱勢群體，教師要多和其談心，交流與溝通，了解由于哪個方面原因造成的自卑心理。如果是家庭因素所致，就要從經濟上和精神上多給予資助；如果由于學習方法不當導致成績差而造成的自卑心理，就要從方法上多加以指導。總之，只有教師對弱勢群體心理問題形成的原因，加以全面深入的了解，才能制定較好的教育方案，真正做到有的放失，因材施教。

2.營造氛圍，積極引導是核心

泰戈爾有句富有哲理的話：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美。”在學校處于弱勢群體中的學生和其他學生一樣，甚至比普通學生更渴望得到集體的溫暖。因此，我們應當在學校、班級營造出一種如“水”的氛圍，引導弱勢學生不知不覺地克服弱勢心理。首先，教師要為全體學生做出榜樣。這就要求教師在日常管理、教學、班務活動中，充分尊重和精心呵護弱勢群體，在平時的言語中避免出現任何“你真笨”，“什么都不會”等帶有侮辱性的字眼，而應以“孩子，你要記住，在老師心中，你是唯一的，最好的”等贊賞性、鼓勵性的話相待，多去寬容他們的“弱”與“錯”，針對他們的不同情況，幫助制定適合自己的奮斗目標，降低要求，以便能夠“跳一跳，夠得著”。其次，創設弱勢群體成功的機會。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。”每個學生都有獲得成功的潛能與需要，弱勢學生渴求成功的希望更甚。因此，在針對性幫助他們的基礎上，應發揚團隊協作精神，把班級創建成團結友愛、互幫互助的溫暖班集體。做作業時幫助解決難題、運動場上拼搏時遞上毛巾、家里困難時上門幫做家務、孤僻時主動談話交朋友等從物質、精神、學業各個方面點滴滲透給予援助，讓他們感受到集體的力量，體會到班級的溫暖，增強他們的心理調節能力和社會適應能力，形成健康向上、積極進取的成長意識。總之，通過教師和班集體，做到“點”“面”結合，為他們創建溫馨的成長環境。

3.流露真情，情感溝通是關鍵

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。”沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛的教育，也就不能稱其為教育。因此，我們應從日常小事做起，多談心，多溝通，多為其創造展現自我、認識他人、接納他人的機會，以理服人，以情感人，并結合自身的人格魅力，不斷感化他們。用“你太好了，但是…”；“老師相信你，你一定會成功的。”；“相信自己，別人能做到，你也一樣能做到”等，“成功教育”和“賞識教育”的方法，對學生進行欣賞而非評判的贊美，從情感上拉近和學生的距離，放松他們的心理戒備，從而愿意接受教師的幫助。其實，很多時候，老師一個信任的眼神，會喚醒他們沉睡的心靈；老師一句輕盈的耳語，會化去他們心里的堅冰；老師一個小小的給予（作業本、鉛筆），會讓他們感激不盡而加倍地努力。總之，只要我們像母親對待孩子一樣，深入到他們的內心，與他們進行真心交流，才能解開他們的“心結”，幫助他們形成健康向上、積極進取的成長意識。

4.全面配合，形成合力是保障

在弱勢群體中，有相當一部分是因為社會環境的影響或家長教育方法的不當造成的，所以對他們的幫助、教育，不僅在于學校和教師單方面的努力，還在于家庭、社會的全面配合。首先，要重視社會環境的影響。學校、教師要努力爭取社會的支持，經常與街辦、居委會等基層組織取得聯系，舉辦一些幫助孤寡老人、為社區服務、義務勞動、參與建設社區文化、“手拉手”結對子等各類獻愛心活動，形成學校、家庭、社會三位一體密切配合的教育體系，讓學生在親情、關愛的集體氛圍中學會關愛、學會自律，在健康的環境中，得到健康的發展。其次，充分挖掘家教的潛力。可以定期召開家長會，開展心理健康講座，向家長普及心理健康知識，使學校對弱勢學生的心理輔導工作能在家庭得到延續，以保證其“療效”。一般弱勢學生的家長怕進校門，怕見教師，因此，教師要做到換位思考，主動與家長聯系，重視家訪，站在朋友的立場，共同研究制訂轉化方案。學校和家庭要互相聯系，互相督促。學校心理咨詢室應對家長開放，以便家長掌握孩子的心理發展狀況，對孩子進行良好的心理健康教育。教師還要及時向家長通報其子女取得的每一點成績，使學生的轉化得到家長的進一步支持和配合。總之，只有學校、家庭、教師相互督促、相互配合，形成一股合力，才能保障弱勢群體在和諧的環境中健康成長。

陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”我們不能放過任何一個弱勢群體，只有對弱勢群體心理問題形成的原因，進行仔細研究，然后采取相應的良好教育對策，才能將善心、愛心、關心、信心普灑全體學生，幫助他們放大自己的人生，走上健康發展之路，使之成為現代化建設的生力軍。

參考文獻

[1] 韓永昌.心理學.上海：華東師范大學出版社，2000.

[2] 劉曉明.小學生心理健康與心理咨詢.長春：東北師范大學出版社，2004.

[3] 李艷紅，魏亦軍，高智軍.社會弱勢群體子女心理問題及其對策.中國教育學刊，2009（2）.

（責任編輯 劉永慶）