地理新課程實施的影響因素與對策探討

地理新課程改革是一項宏大的、復(fù)雜的、逐步實現(xiàn)的系統(tǒng)工程，地理新課程實施必然會經(jīng)歷由實然狀態(tài)向應(yīng)然愿景的推進。要想確保地理新課程的有效實施并使之進一步向縱深發(fā)展，需在剖析影響地理新課程按原計劃實施的主要影響因素的基礎(chǔ)上，深入探討地理新課程規(guī)劃者與實施者之間的適應(yīng)與適切關(guān)系，通過會話與揚棄，使地理新課程的實施過程成為地理課改愿景付諸現(xiàn)實的過程。

一、地理新課程實施的主要影響因素

1.教師對新課程的不適應(yīng)是制約新課程實施的“瓶頸”

地理教師對新課程的不適應(yīng)既表現(xiàn)在心理傾向上，也表現(xiàn)在教學(xué)行為上，具體體現(xiàn)在三個方面。一是消極抗拒。由于惰性或受傳統(tǒng)教學(xué)思想和行為的支配，這類教師將對新課程實施的不成功進行了錯誤歸因，認為新課程離自己的教學(xué)相距太遠，表現(xiàn)出了對新課程不認同、不信任的態(tài)度。二是盲目接受。這類教師亦步亦趨，但又限于淺嘗輒止，表現(xiàn)出一種淺表層次的適應(yīng)。三是新理念接受快，但行動遲滯。這類教師認同新課程，卻不知如何落實新課程，認知和行動存在較大落差，表現(xiàn)出言行不一的教學(xué)行為特征。

2.地理新課程本身尚處于不斷探索和修正過程中

就高中地理新課程而言，2004年開始進入課改實驗區(qū)，它所提出的課程理念、目標(biāo)和方法尚需在教學(xué)實踐中得到進一步的實證支持。比如，地理新課程評價與現(xiàn)行考試評價方式尚存在“二元結(jié)構(gòu)”，初中地理教學(xué)與高中地理教學(xué)未做好梯度銜接，選修課并未體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體選擇性等。對于這些新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，還需統(tǒng)籌考慮，協(xié)調(diào)解決。

3.新課程外部支持環(huán)境不理想

新課程改革作為一個系統(tǒng)工程，牽涉到學(xué)校層面的決策管理和社會的認同與理解，而地理新課程的這些外部環(huán)境支持力度尚不理想。如地理活動課程就遇到了各種實際操作困難，活動開展不僅缺乏相應(yīng)的基地、場館和儀器設(shè)備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長從心理上也不贊同、不支持這些活動，怕耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)進度，怕出現(xiàn)安全問題，影響高考等。所以，在相當(dāng)多的學(xué)校，地理活動課程根本就沒有開展，地理實踐性教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)也僅局限于理念層面。

二、適應(yīng)與適切：確保地理新課程有效實施的對策

1.科學(xué)認知，主動適應(yīng)新課程的基礎(chǔ)

（1）認識到課程實施的持續(xù)性與復(fù)雜性。作為課程實施者，教師需充分認識到，課程不是一個一個等待執(zhí)行的線性的過程，而是一個動態(tài)變革的過程；理想課程不是一種存在于“彼處”的明確的現(xiàn)實，而是內(nèi)在于現(xiàn)在的行動和存在之中；課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等并不是孤立的、“無活力”的觀點和事實，而是充滿精神活力和富于創(chuàng)造性的；教師和課程專家、學(xué)生一道，都是課程共同體中的一員，在相互尊重、相互理解和相互信任中互相“關(guān)心和批判”，從而有效提升自我。教師只有具有了這樣的課程視域，方能正確地看待地理新課程實施過程中所產(chǎn)生的各類教育問題，才能夠理性評價影響課程有效實施的各種因素，并能深刻意識到自身作為課程實施主體的作用與擔(dān)當(dāng)，主動適應(yīng)新課程，積極投身課改浪潮。

（2）認識到地理教育的核心價值。面向21世紀的《地理教育國際憲章》在序言中高屋建瓴地提出了地理教育的發(fā)展方向：“地理教育要為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民。”我國高中地理新課程承接這一價值追求，提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)”的核心課程理念。地理教師只有具有這樣的教育視野，才能走出對地理教育理解上的膚淺和狹隘。然而，不少地理教師卻僅僅看到了地理教育的工具性價值和地理高考的選拔性功能。近年來，地理高考改革正在積極探索與新課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方法上接軌，“能力立意”、“素養(yǎng)立意”已非常明朗。因此，地理教師要正確處理好課程改革與考試評價之間的關(guān)系，超越“自我生存關(guān)注”，走向“自我更新”，并追求教師關(guān)注的升華，以實現(xiàn)地理教育的核心價值作為自己的教學(xué)追求。

2.內(nèi)化改造，主動適應(yīng)新課程的對策

（1）心理調(diào)適。根據(jù)費斯廷格的認知失調(diào)理論[1]，一個人由于關(guān)于自我、自己的行為和環(huán)境的“非配合性”會引發(fā)認知不協(xié)調(diào)，產(chǎn)生心理不適和心理緊張。面對這種認知失調(diào)，有人會對自己與環(huán)境的不協(xié)調(diào)作出錯誤歸因，為自己的失敗尋找合理化解釋，有人則會為消除這種不舒適感和心理緊張而努力改變自己以適應(yīng)環(huán)境。因此，教師要做好心理調(diào)適，調(diào)整認知偏差，從心理上認同和接受新課程，以積極主動的心態(tài)去實踐新課程，改善教學(xué)行為。

（2）勤于學(xué)習(xí)。“21世紀的教育需要靈活且好學(xué)的教師，他們堪稱教師的先鋒。”[2]教師要做積極的教育研究者，敢于承認自己在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，打破自我封閉和隔離，積極向書本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向課改先行地區(qū)學(xué)習(xí)。只有持續(xù)深入的學(xué)習(xí)和研究，教師才能對教育發(fā)展趨勢、教學(xué)規(guī)律、課改實質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展特點的認識更為迅捷、準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)，也才能夠成為課改舞臺上成功的“舞者”。

（3）勇于創(chuàng)新。柏拉圖曾經(jīng)說過：“奴隸之所以為奴隸，乃是他的行為，不是代表自己的思想，而是代表別人的思想。”新時代的地理教師不能僅僅滿足于作被動的課程“消費者”，而應(yīng)時刻開放自我的心靈，保持批判精神和創(chuàng)新意識，成為思維活躍思想充盈的新教師。在正確把握地理教育的歷史航向前提下，能夠敏銳地預(yù)見到未來社會對今天地理教育的影響，對預(yù)定課程方案進行積極理智的改造，使自己創(chuàng)造的課程知識成為與專家所創(chuàng)造的課程知識同等重要的課程。

（4）實踐反思。面對新課程，許多教師存在著各種各樣的顧慮，擔(dān)心培訓(xùn)時間短而未能充分解讀新課標(biāo)，擔(dān)心知識結(jié)構(gòu)老化、現(xiàn)代信息技術(shù)掌握有限而無法應(yīng)對新課程。其實教師作為課程的實施者和教育行動研究者，關(guān)鍵在于行動與實踐，在做的過程中反思，在做的過程中調(diào)整，在做的過程中提升自己。只要有一顆樂于接受新事物和勇于面對變革的心靈，一切問題都能在做的過程中找到解決的途徑。這也就是美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。

3.調(diào)整變革，提高新課程的適切性

（1）系統(tǒng)運作，考慮連貫性。相關(guān)研究顯示，目前地理教師在知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)上尚不能滿足地理新課程高層次高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而這些能力的培養(yǎng)與形成既與職前教育有密切關(guān)系，又與職后培訓(xùn)分不開。因此，要確保地理新課程的順利實施，必須建立一個既相互銜接又各有側(cè)重的“職前—入職—在職培訓(xùn)”的一體化運作體系。作為21世紀的教育機構(gòu)，如果不對必要的培訓(xùn)進行投資，學(xué)校注定要失敗[3]。因此，除了“國培”、“省培”外，還應(yīng)該加強校本培訓(xùn)的研究。只有建立一個高效科學(xué)、縱橫交織的地理新課程培訓(xùn)體系，教師素養(yǎng)才能夠切實提高，也才能夠確保新課程的實施成效。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，解決地理課程實施中的教育問題。地理課程改革是一個復(fù)雜系統(tǒng)，涉及諸多因素，地理課程實施過程也會存在許多困難和“壁壘”，而這些困難與因素都不是片面孤立地存在的。比如，新課程評價與高考評價的沖突問題，初中地理與高中地理的銜接問題等。對于這些問題的解決，不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而要以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，采用統(tǒng)籌兼顧、整合協(xié)調(diào)的方式來進行。應(yīng)深入研究相關(guān)教育問題所涉及的課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實踐與課程評價及其相互關(guān)系，厘清改革方向，明確改革思路，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷深化，推進高中地理課程改革從實然到應(yīng)然的進程。

4.反饋指導(dǎo)，體現(xiàn)地理新課程培訓(xùn)的針對性

（1）關(guān)注新課程實施的具體實踐情境和教師需要。目前相關(guān)對地理新課程實施的研究，大多數(shù)傾向于探討新課程背景下中學(xué)地理教師應(yīng)然狀態(tài)的指令性要求，而在一定程度上忽略了對教師教學(xué)實然狀況的關(guān)注；對新課改背景下教師素質(zhì)的要求過于理想化、全面化和系統(tǒng)化，而對教師自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)和生存狀況關(guān)注較少；過多強調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念的解讀，而缺乏對課程實施具體情境中產(chǎn)生問題的探討和解決。實踐證明，課程計劃的成功實施必須首先尊重具體實踐情境的特殊性，體現(xiàn)教師的需要。因此，在課程實施過程中，課程規(guī)劃組成員與課程培訓(xùn)人員應(yīng)繼續(xù)保持與課改實驗區(qū)的互動會話，深入了解課程實施的真實情況，比較分析課程計劃與課程實施的差距與原因，收集一線教師關(guān)于課程改革與實施的反饋評價，從而進一步深化課程改革。

（2）跟進開展有針對性和實效性的實踐指導(dǎo)。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，新課程所倡導(dǎo)的課程目標(biāo)、課程理念、課程實施建議、教學(xué)方式、師生關(guān)系、評價方法等與教師舊有的教育目標(biāo)觀、教師角色觀、課程觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀沖突交織在一起。新課程實施過程中各種新情況新問題也在不斷顯露，自主合作探究學(xué)習(xí)尚沒有找到切實可行的方法，案例教學(xué)、決策教學(xué)的教學(xué)實踐遠不成熟，地理實踐活動基本上沒有開展，地理3S信息技術(shù)的應(yīng)用僅處于知識了解層面，所有這些地理新課程實施中的實踐問題和教學(xué)困惑都需要跟進開展有針對性和實效性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

參考文獻

[1] 莫雷.教育心理學(xué).廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2] [3] [美]Jon Wiles，Joseph Bondi.徐學(xué)福，陳靜，譯.課程開發(fā)：實踐指南.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.（責(zé)任編輯 張茂林）