廣西中學體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

我國校本課程開發(fā)的研究從20世紀80年代中后期開始萌芽，并在我國基礎教育改革的背景下和三級課程管理體制的指導下逐步深入，研究的范圍也不斷拓展。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理體制，增強課程對地方、學校及學生的適應性，基于這樣的背景，中小學體育校本課程開發(fā)正成為基礎教育課程改革的一個重要方面。校本課程是學校課程的組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足，是國家對地方和學校課程決策權力與責任的重新分配，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”的學校發(fā)展需要，只有開設校本課程，才能體現(xiàn)學校課程的完整性。校本課程開發(fā)有利于消除國家課程的弊端，更能體現(xiàn)課程的差異性和針對性；體育校本課程開發(fā)能充分發(fā)掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧地發(fā)展；體育校本課程的開發(fā)有利于教師主動性的發(fā)揮與教學、科研水平的提高；校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環(huán)境和教育需求，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學校的辦學特點。

一、體育校本課程開發(fā)基本情況

1.體育校本課程開發(fā)總體情況不好

在所調(diào)查的44所學校當中，有43.18%的學校以不同形式、在不同程度上進行了體育校本課程開發(fā)，其中重點中學6所占調(diào)查總數(shù)的75%；完全中學6所占調(diào)查總數(shù)的37.5%；初級中學7所占調(diào)查總數(shù)的35%。表現(xiàn)出重點中學體育校本課程開發(fā)情況好于完全中學學校，完全中學學校好于初級中學學校的狀況。這說明，體育師資、場地器材條件、經(jīng)費等在一定程度上限制了部分學校體育校本課程的開展。但是從調(diào)查過程的實際訪談中得知，有相當一部分學校是為了應付上級教育部門的教學檢查而倉促準備實施的，且在實施過程中脫離學校實際、缺乏科學的評估、嚴密的設計和科學的論證，如此一來，校本課程開發(fā)或開設成了“一次性工程”，形同虛設，不少校本開發(fā)純屬短期行為。

2.體育校本課程開發(fā)項目及呈現(xiàn)形式單一

在對19所開發(fā)體育校本課程學校所開發(fā)的項目調(diào)查中，所開發(fā)的體育校本課程項目共15類項目，其出現(xiàn)頻率分別為健美操9次；武術（操）6次；游戲4次；高蹺競速2次；毽球5次；籃球4次；三人板鞋4次；拋繡球2次；器械拓展訓練類2次；跳繩3次；田徑3次；形體2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理論課類1次。由以上調(diào)查可見，大部分體育校本課程項目集中在了健美操、游戲、武術（操）等項目上，體育校本課程開發(fā)項目范圍比較窄，少數(shù)民族體育項目、體育新興項目及體育理論內(nèi)容課程較少，課程大多數(shù)是以體育大課間的形式出現(xiàn)。另外在實際調(diào)查的訪談中還了解到，各學校所開發(fā)的體育校本課程基本上都沒有向上級部門上報，而且對課程本身的評價還停留在校本課程開發(fā)主體的評價，僅有兩所學校對校本課程的評價是通過學校課程領導小組來實施的。

形成以上原因分析認為主要有以下三點：一是由于《學校體育工作條例》中規(guī)定學校每天應當安排課間操，而開發(fā)健美操、武術操校本課程則有利于課間操的實施；二是由于開發(fā)少數(shù)民族體育項目和新興體育項目為校本課程所需度人力，物力，時間相對較多，因此各個學校都在回避這樣的校本課程開發(fā)；三是開發(fā)新興體育項目、少數(shù)民族體育項目和體育理論課程需要教師有更多的理論準備和前期的工作準備。

3.開發(fā)體育校本課程學校選擇開發(fā)項目依據(jù)與實現(xiàn)形式不合理

新一輪課程改革所頒布的《課程標準》逐步改變了過去《體育教學大綱》統(tǒng)得過死的局面，以目標統(tǒng)領內(nèi)容，只確立了一個內(nèi)容結構框架，確定了不同學習領域、不同層次的基本目標，至于具體采用什么內(nèi)容、什么方式和步驟去實現(xiàn)這些目標，各地、各校有充分的開發(fā)空間，每個學校可以根據(jù)自身實際情況選擇校本教材，因此，如何選擇校本課程開發(fā)成為各個學校體育教師關注的問題。調(diào)查顯示開設體育校本課程學校中，以學校體育特色為依據(jù)的有10項；以教師特長為依據(jù)的有9項；以學生體育需求為依據(jù)的有8項，而綜合考慮的僅僅有4項。

根據(jù)校本課程開發(fā)的內(nèi)容來源和活動方式，可以把校本課程開發(fā)活動分為兩類：一類是顯性校本課程，即所有的課程內(nèi)容都是新開發(fā)的，沒有依賴現(xiàn)有的課程材料，是較高層次的校本課程開發(fā)；另一類是隱性校本課程，即從現(xiàn)有課程材料中選擇合適的內(nèi)容并稍加改進，如課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展等。對體育校本課程開發(fā)實現(xiàn)形式的調(diào)查結果顯示：出現(xiàn)最多的是選用已有課程和拓展已有課程作為本校的體育校本課程，而能夠體現(xiàn)教師課程開發(fā)能力的補充課程和新編課程則排到了第4和第3的位置，以上調(diào)查結果表明廣大體育教師在課程開發(fā)能力方面還有待進一步提高。其主要原因是：第一，教師缺乏相應的校本課程開發(fā)的理論指導；第二，教師平時的教學工作量過大，很少再能抽出時間來搞校本課程開發(fā)。廣西少數(shù)民族及民族體育項目眾多，為體育校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源，這就要求體育教師在課程開發(fā)過程中積極探索適合廣西特殊地理及人文環(huán)境的體育校本課程。

4.體育校本課程開發(fā)主體僅以教師為主

在所開發(fā)的體育校本課程當中，有14項是由學校的部分教師開發(fā)的；占開設體育校本課程學校的73.68%；分別有7項是由個別教師或全體教師開發(fā)的，占開設學校的36.84%；由學生開發(fā)的體育校本課程則僅有兩項；而由課程專家、學生家長、社會人士開發(fā)的體育校本課程為零項。在體育校本課程開發(fā)過程中，由全體教師開發(fā)的全新的校本課程被稱為“高級的校本課程”，它是集中著教師集體的智慧、經(jīng)驗和能力，體現(xiàn)了最新的學術動態(tài)和課程發(fā)展理論。由學生開發(fā)的體育校本課程，是學生體育需求、興趣愛好的積極表現(xiàn)，更有利于學生積極主動地參與體育課程的學習。而由課程專家、學生家長和社會人士開發(fā)的校本課程則體現(xiàn)著學校與家庭、社會的良好互動，為學校體育與社區(qū)體育的結合打好基礎。因此在體育校本課程開發(fā)中應該加強全體教師的合作意識，充分調(diào)動學生的積極性，同時協(xié)調(diào)各方面力量，使體育校本課程開發(fā)向更加合理的方向發(fā)展。

二、體育校本課程開發(fā)相關學習、培訓及后勤保障情況

1.體育教師參加課程改革學習、培訓較少

調(diào)查結果顯示：在對132人的調(diào)查中，有47人從來沒有參加過關于體育校本課程的學習或培訓，占調(diào)查教師的35.61%；僅參加過一次學習或培訓的教師38人，占調(diào)查教師的28.79%；參加過兩次學習或培訓的教師19人，占調(diào)查教師的14.39%；而參加過三次或三次以上學習或培訓的教師只有28人，只占調(diào)查教師的21.21%。從以上調(diào)查結果可以看出，當前廣西體育教師新課程標準學習或培訓雖然在某些方面取得了一些成效，但是，還存在著培訓內(nèi)容安排與參訓人員的實際需求脫節(jié)的問題，例如：學習或培訓內(nèi)容過于籠統(tǒng)，針對性不強。因此，在教師學習與培訓方面應通過職前師范教育和在職教師進修，有針對性地幫助教師了解基礎教育課程改革的要求，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程結構，改革教學方法，使學習與培訓工作靈活多變，增強適應性。

2.教學設施不能滿足體育校本課程開發(fā)、教研室建設滯后

在對學校現(xiàn)有教學場地、器材設施能否滿足體育校本課程開發(fā)需要的調(diào)查結果中，僅有12人選擇能夠滿足，占調(diào)查人數(shù)的9.09%；有52人認為不能滿足體育校本課程開發(fā)的需要，占調(diào)查教師人數(shù)的39.39%。體育場地器材影響學生體育活動的興趣。同時一個學校的體育場地、器材設施的建設直接決定著這個學校體育教學的開展。因此對體育校本課程進行足夠的投入是保證課程開發(fā)順利進行的前提，也是吸引教師積極參與的一個重要方面。由于學校經(jīng)濟狀況的制約，體育場地、器材不能滿足體育教學及體育校本課程開發(fā)的需要。

學校教學任務完成得好壞，在很大程度上取決于教研室的工作。調(diào)查顯示有9所學校已經(jīng)成立了體育校本課程開發(fā)教研組且取得一定成效，僅占調(diào)查學校的20.45%；有17所學校還沒有將教研組建設列入計劃，占調(diào)查學校的38.64%。說明廣西中學體育校本教研組建設情況不盡如人意，各學校應該加緊成立相應的校本課程開發(fā)組織機構，這樣才能更好地推動體育教學與體育校本課程開發(fā)工作的進行。

3.開發(fā)學校經(jīng)費投入不足、對開發(fā)主體沒有相應的獎懲措施

調(diào)查結果可以看出，僅有15.79%的學校在校本課程開發(fā)過程中有充足的經(jīng)費投入；而沒有經(jīng)費的學校則占31.58%；在對待校本課程開發(fā)主體獎懲這一問題上，僅有2所學校有獎勵措施，僅占調(diào)查學校的10.53%。因此學校應該在有限的經(jīng)費投入上進一步加強對體育校本課程開發(fā)的支持力度，同時對校本課程開發(fā)主體實施相應的獎懲措施，從而進一步調(diào)動開發(fā)主體的積極性。

4.體育校本課程與其他學校缺乏交流

在調(diào)查的19所學校中，與其他學校經(jīng)常交流的只有3所，僅占15.79；與其他學校偶爾交流的9所，占47.37%；沒有交流的7所，占36.84%。

校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學校為基地進行的、開放的、民主的決策過程，旨在解決學校的實際問題。它以學校為本，但并不把目光局限于本校，拒絕與外部的對話合作，而是要超越學校；校本課程開發(fā)以本校教師為主體，但并不是教師孤立的個人行為，它更需要借助外部力量聯(lián)合開發(fā)。校本課程開發(fā)決不是學校自我封閉、學校和地方間相互割據(jù)，它需要與不同學校、不同的機構、不同的群體進行溝通、啟發(fā)激勵、交流分享與競爭合作，需要吸納不同的智慧，傾聽多種聲音與訴求，借鑒不同的經(jīng)驗以及方法策略來創(chuàng)造性地生成校本課程的開發(fā)思路、方案與策略。同時要善于發(fā)揮條件較好學校的示范、輻射和帶動作用，通過建立合作伙伴關系，既可以學習借鑒成功經(jīng)驗，取長補短；又能優(yōu)化課程資源配置，提高現(xiàn)有校本課程資源的利用率，以加快薄弱校本課程建設的步伐，進一步挖掘、激活學校課程開發(fā)的潛力，豐富、擴充校本課程的內(nèi)涵，增強校本課程的活力。

5.時間、場地設備資源及具體做法成為體育校本課程開發(fā)過程中的主要困難

校本課程盡管有國家課程不可代替的優(yōu)點，但也存在不可否認的弱點，再加之我國校本課程開發(fā)起步較晚，而且缺乏充分的規(guī)劃與組織，使得我們至今對校本課程開發(fā)的認識還十分薄弱。尤其傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的教師，已習慣于利用已有成果，對于自己去選擇課程內(nèi)容，并進行課程設計已不太適應，尤其是部分中小學體育教師，每周近20學時的體育課，再加上早操、課間操、課外體育活動及課余運動訓練等，幾乎再難以抽出時間去精選、改編、創(chuàng)新體育教材。實施體育校本課程開發(fā)過程所遇到的困難的調(diào)查中，體育教師認為在課程開發(fā)中遇到的最突出的困難就是工作量大，教師的時間和能力不夠，有89.66%的教師選擇了次選項；其次是體育場地設備資源不足，有81.03%的教師選擇；第三是整體規(guī)劃不足，具體做法模糊，有75.86%的教師選擇。

三、結論與建議

1.廣西中學體育校本課程開發(fā)整體情況不太理想，所開發(fā)的校本課程項目不均衡且比較單一，體育新興項目校本課程較少，尤其是廣西少數(shù)民族特色項目的校本課程開發(fā)有待進一步加強。建立以高校、廣西體育教研中心及其各區(qū)教育主管部門和學校為主體的校本課程開發(fā)機構，加強對校本課程開發(fā)的研究、指導和服務。

2.學校領導對體育的支持力度不大、經(jīng)費投入不夠、場地器材不足制約體育校本課程開發(fā)。教師工作量較大，教師的時間，能力不夠、體育場地設施資源不足、整體規(guī)劃不足，具體做法模糊成為影響已實施體育校本課程開發(fā)學校的主要因素，體育校本課程開發(fā)教研室及校本課程開發(fā)機制不完善。改變學校領導觀念，加強資金投入。學校要在保證基本的人力、物力、財力投入的基礎上，投入校本課程開發(fā)專項資金，實施相應的獎勵措施以鼓勵更多的人參與校本課程的開發(fā)。

3.學校及教育主管部門對教師近幾年新課程標準的學習和接受與體育教學相關的培訓較少，難以適應課程結構改革的需要。建立完善的教師培訓制度與學校教研制度。加強對在職中小學體育教師的繼續(xù)教育工作。按照新課程標準的要求對體育教師進行培訓，突出目前適應新課程標準的難點，把教師能力欠缺的方面作為培訓核心內(nèi)容。同時應該提倡一種自下而上的“實踐——評估——開發(fā)——反思——改進”的課程開發(fā)模式。

4.體育校本課程開發(fā)主體比較單一，課程開發(fā)內(nèi)容不能滿足學生體育需求。因為課程開發(fā)主體基本上均為教師，而作為課程具體實施對象的學生基本沒有參與課程的開發(fā)。體育校本課程開發(fā)要充分調(diào)動教師與學生的積極性，使學生也參與到校本課程開發(fā)之中，鼓勵其他校本課程開發(fā)主體參與校本課程開發(fā)。

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（該文為廣西師范大學“基礎教育課程與教學研究”課題，項目編號：JS2011018）

（責任編輯 劉永慶）