中學生英語閱讀能力現狀及培養策略

英語閱讀是學生獲取、理解和吸收語言信息最重要的手段，提高學生的閱讀能力是英語教學中的重點和難點。修改后的《中學英語課程教學要求》明確把中學英語閱讀分為三個層次水平，著重提高學生的閱讀理解能力。第一層次是培養學生細致觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；第二層次是培養學生速讀的能力以及閱讀的興趣；第三層次是擴大學生的詞匯，增加文化背景知識。

一、中學生英語閱讀能力的現狀分析

1.選擇的閱讀材料單一

一些教師要求學生閱讀的文章材料，只是根據自己的興趣、喜好和便利程度來選擇，導致學生在閱讀過程中不喜歡、不熟悉、無法整體把握和理解文章，使學生只能糾纏于個別生詞或句子，無法做到從整體結構上分析理解文章，所以根本達不到提高學生閱讀理解能力的目的。

2.陳舊被動的閱讀習慣

教師提供的“一廂情愿”的閱讀文章，并不能很好地培養學生良好的閱讀習慣，學生只會被動完成教師交給的閱讀任務，不能根據自己的喜好閱讀，學生在閱讀時只會用手或用筆指著單個的詞逐個看，看不到完整的句子，沒有將前后文聯系起來聯想。因此嚴重影響了閱讀速度，導致閱讀速度緩慢，甚至不能按要求完成閱讀任務。

3.備用的語法知識薄弱

備用充足的語法知識是順利實現閱讀理解文章的基礎和條件，但目前看相當多的學生并沒有真正掌握和儲備足夠的語法知識，即使有的學生掌握了一部分語法知識，也只是僵化死板地套用。更何況有些學生詞匯量缺乏、學習缺乏自信心，以及存在邏輯思維能力混亂、心里默讀不良習慣、不能正確聯系語境進行上下文分析等問題，導致影響了學生的連貫性思維，無法達成對閱讀材料的整體性理解。

4.教師的訓練方法簡單

學生正確的閱讀方法和良好習慣來源于教師正確的訓練指導方法，但有些教師并沒有很好地重視學生的閱讀方法培養，甚至采用了不正確的訓練方法。比如有的教師把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，導致學生被動閱讀和思考，斷章取義，失去了英語閱讀材料的應有功能。

5.學生的閱讀技巧缺乏

由于忽視了學生閱讀方法的訓練或失誤的訓練環節，學生在沒有得到正確的閱讀技巧指導的前提下草率閱讀文章，只注重細節信息，忽略宏觀閱讀技能的支撐，學生在磕磕絆絆的閱讀中速度緩慢，這樣的環境只會使學生逐漸失去閱讀興趣，甚至失去了學習英語的興趣。

二、培養中學生英語閱讀能力的策略

1.激活背景資料

教師在安排學生閱讀文章前，必須傳授或鼓勵學生首先搜集圍繞閱讀資料的相關背景知識，便于學生對閱讀文章與自己的生活經歷和體驗，或熟知的故事類知識等產生聯想、遷移、猜想和推斷，這樣就會大大降低閱讀理解的難度。也可以通過強化學生的課外閱讀，了解科普知識、西方文化、最新的科技成果和名人軼事等，在課上或課外相互交流，共同提高。

2.積累閱讀詞匯

要想順利閱讀文章，豐富的詞匯知識是基礎，足夠量的詞匯才能使學生避免閱讀的尷尬和痛苦。教師在英語教學和閱讀教學中，必須鼓勵和要求學生奠定一定詞匯量做基礎。同時，使學生了解構詞方法，通過前綴、后綴、詞性變異等技巧來擴充學生的詞匯量。還要培養學生通過上下文來猜測詞義的能力，它對提高學生的閱讀能力起著重要的促進作用。如果學生沒有足夠的詞匯量，提高閱讀能力就成了一句空話。但在較短的時間內讓學生掌握大量的單詞對教師和學生來說仍然是一個難題。詞匯量的積累確實應該在學習英語的初級階段就作為英語學習的一個重要的組成部分來抓，并持之以恒。

3.傳授閱讀技巧

掌握科學的閱讀技巧是提高英語閱讀能力的關鍵。正確的閱讀策略及技巧是擴充學生信息的鑰匙，培養和提高學生閱讀能力的關鍵是必須讓學生掌握多種閱讀方法，并能根據閱讀對象及要求靈活運用閱讀方法，達到理想的閱讀效果。針對學生英語學習方法的指導要由淺入深，循序漸進，不可操之過急。突破閱讀教學就是語言知識教學的舊框框，把好文章整體關，將語言、語言知識和文化溝通融為一體。

4.提高閱讀速度

提高閱讀質量縱然受許多因素的影響，但其中提高學生的閱讀速度是重要因素之一，受傳統教學因素影響，以往學生在閱讀中往往忽略閱讀速度，教師也要求學生對閱讀文章在細讀、精度上下功夫，要逐字逐句、細嚼慢咽地解讀、吸收，以為這樣就會提高閱讀質量、培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力，其實這恰恰是閱讀質量提高的誤區。真正的閱讀質量是建立在適當的閱讀速度基礎上的，要抓閱讀材料的“大意”，要關注語篇層面，而不是單純通過詞語層面實現閱讀任務。當然，一味追求速度，忽視理解的做法也是低效甚至無效的閱讀。正確的閱讀方法是既要保持一定速度的遞增閱讀，還要重視重復閱讀、班級同步閱讀及自控閱讀。

5.驗證閱讀策略

閱讀學習驗證，就是將學生的閱讀學習和感悟反思進行有效的融合，真正提高閱讀教學的效果，讓學生由被動閱讀學習轉化為主動學習探究，成為一種自覺學習的有效推動力。學生通過表達的方式來驗證自己的學習體驗，一方面，能夠幫助他們加深對語言文本的理解感悟，提高他們的閱讀理解感悟能力；另一方面，能夠有效培養學生的綜合語言運用能力，幫助他們養成良好的學習習慣。驗證閱讀的關鍵是學生對閱讀質量的自我驗證和自我考核，教師的作用不能僅僅停留在閱讀能力的培養，還要對學生閱讀驗證技能的培養加以關注，鞏固閱讀成果。驗證的含義就是對閱讀的內容進行檢驗或測驗精確性或準確性，只有在閱讀過程中不斷采取驗證策略，才能發揮閱讀對英語教學應有的作用。

6.培養閱讀興趣

閱讀不是簡單地重復文字辨認、信息傳遞、讀者被動接受信息的過程，而是一個活躍的心理漸變過程，在整個閱讀過程中學生自始自終要處于積極主動的興奮狀態，而這些必須建立在學生要有濃厚閱讀興趣的基礎上。興趣是最好的老師，但是很多學生對英語閱讀毫無興趣。有的學生只樂于做單項填空題，對閱讀文章興趣索然。結果這些學生一做閱讀題就錯誤百出，要么是閱讀速度太慢，要么就是理解出現偏差。因此，也就根本談不上提高閱讀理解能力。學生獲得閱讀能力的基礎首先是對英語學習的興趣。為此，教師要善于把握機遇，了解學生，分析學生的情緒狀態，不同年級用不同方法捕捉學生的學習興奮點，以培養學生的學科興趣。

7.評估閱讀效果

評估是英語教學的重要環節，因為評估能為教師及時驗證閱讀訓練的成效，在此基礎上便于調整教學計劃、完善教學方法，同時使學生通過某一個階段的學習來檢測自己的閱讀能力提高狀況和效果，在此基礎上進一步加強自己的自我閱讀學習，總結經驗教訓，便于調整自己的閱讀思路和方法，促進學生閱讀能力的形成和發展。閱讀效果的評價要以學生為主體，堅持著眼發展、尊重差異、發揚民主、引導質疑、允許選擇、鼓勵創新等原則，做到科學、有效和準確。閱讀效果的評估可采取制訂具體的評估目標、確定評估的信息內容、區分評估信息類型、實施并調整評價內容、記錄學生進步、學生參與、管理評估時間、交流評估結果等步驟來進行。閱讀評估要盡可能做到全過程評價，通過評估使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向，促進學生語言能力的提高。

總之，學生閱讀能力的培養和提高不是一蹴而就、短時見效的，學生要在教師的指導和幫助下運用所學的正確方法和技巧經過大量實踐，日積月累的努力才能實現。不斷儲備一定的詞匯量和語法知識是實現順利完成閱讀任務的基礎；培養閱讀興趣，養成閱讀習慣是提高閱讀能力的前提；強化學生識別字面意義，理解、鑒賞和評價作品的能力，具備快速閱讀、邏輯推理、評價和判斷等技能是實現閱讀有效性的保證；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識，增加獲取信息量，擴大知識面是實現英語教學目的，提高和發展學生閱讀能力的關鍵。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）