英語教學中語音知識內容缺失的調查及改進

隨著當今全球化進程的不斷推進和對復合型人才的需求逐年增加，中國人學習英語的熱情空前高漲。同時社會各用人單位對英語能力也有了新的要求，除了誦讀、書寫、翻譯能力，他們也很看重口語表達能力。而語音方面的教學恰恰是我國當前英語教學的薄弱環節，它也成為提高學生英語綜合應用能力的瓶頸。因此，在英語教學中急需解決語音知識內容缺失的問題。

一、英語教學中語音知識內容缺失的調查

學生語音知識內容缺失不是一個單純的現象，其根源在應試教育，在于學校和社會、家長和教師對考試科目和考試內容的重視，對非考試科目和非考試內容的忽視。這種形式單一的測試很片面，無法實現檢測學生英語語音水平和運用能力的目的。

1.教學中語音教學知識缺失

目前初高中階段表面上強調素質教育，而實際上仍在施行應試教育，教師、學生和家長除了指導學生應付英語口語考試，對涉及到的考試要點密集訓練之外，并不重視語音教學和學習。目前的英語教學條件有限，并不適合全面開設語音課程，即使是開設語音課程，課時也很少；同時在應試教育模式下，英語教育的中心與目的都是為了通過考試，其中主要是筆試。因此，對學生語音知識的補充嚴重缺乏，導致了語音教學知識內容缺失。

2.教師自身的英語語音基礎差，對學生造成負面影響

學生的英語發音是否標準取決于教師的發音是否標準。大部分英語教師專業能力不強，英語發音不標準，缺乏語音知識和發音技巧，對學生發音中出現的問題不能及時給予糾正，使學生不斷強化英語語音錯誤。就算是科班出身的英語教師，在糾正學生英語語音方面也感覺無所適從。由于缺乏使用英語的語境，即使是在英語課堂上，師生之間花在英語語音訓練上的時間也相當有限。

3.學生對英語學習缺乏熱情

機械性的英語學習讓大部分學生對英語學科產生了很強的抵觸情緒。雖然中學英語課本中設計了很多提升學生學習興趣的小欄目，可是因為教學條件有限，英語教師要么對相關內容一帶而過，要么直接忽視。從深層次原因考察，學生的學習興趣不能直接提高學生的考試成績，而對單詞、詞組的重復誦讀，對語法的反復強調，卻對提高學生成績立竿見影。同時對學生英語語音的考察雖然也有量化的標準，可是在英語考試總分中只占很小的份額，不管是教師還是學生，都缺乏足夠的動力以使英語語音訓練持之以恒。

4.漢語方言干擾英語語音教學

不同地區的方言有不同發音特點，學生對方言的掌握影響了對英語的有效學習，并且方言的穩定性、長期性以及傳播性給英語語音的學習造成了一定的障礙，造成發長元音相對來說不夠長，發短元音相對來說不夠短，發圓唇音相對來說不夠圓，發開口音相對來說不夠大，沒有足夠爆發力的摩擦音，分不清平舌輔音和卷舌輔音的區別。學生在發[？蘩]、[t？蘩]等輔音時存在較大問題，他們沒有辦法區別英語發音和漢語發音之間的細微差別，因為本地區的方言口音很重，甚至連普通話都講不標準，教師需要訓練學生分清楚英語、漢語和方言發音的差別，這也是英語語音教學中的重點所在。

二、英語教學中語音知識內容缺失的改進

為了解決英語教學中語音知識內容缺失的問題，學校應該為學生開設專門的英語語音訓練課程和英語聽說訓練課程，并在具體的教學過程中側重學生語音能力的培養。

1.重視語音教學的系統性

英語教學應當正視學生語音知識內容缺失的現實，消除應試教育帶來的后遺癥，制定切實有效的計劃來培養學生運用英語進行交際的能力，絕不能為了學習語音而學習語音。對新生要進行系統的補課，使其對元音的分類及特點和輔音的分類及特點做到了如指掌，清楚每個音標的發音位置和讀法。朗讀和自由會話的時候英語的語音語調必須自然流暢，允許出現發音錯誤，最好在其讀完要求的文章之后再個別指出，以保證訓練語境的相對完整。堅持定期開設語音講座，同時還應從日常教學的各個環節訓練、強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發音錯誤，提高其發音準確程度。學生應重新學習國際音標的準確發音，掌握英語中的弱讀式、強讀式、同化、減音、連讀、節奏、語調等語音現象，從而增強自己的語音能力和提高英語水平，并為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。

2.針對學生英語語音方面的具體問題進行教學

筆者有針對性地對學生進行重點操練、個別輔導，不求一步到位，只希望能夠潛移默化地影響他們的學習習慣。例如有些學生受方言影響無法分辨[s]和[？蘩]，筆者便結合漢語普通話的訓練模式，找專門的繞口令練習，通過反復糾正和養成習慣，讓其接受強化訓練。有時候英語語音學習也是需要一點笨辦法的，只要讓學生進入英語學習的語境，接下來的英語學習就事半功倍了。還有漢語語音中沒有[θ]這個發音，所以學生在發這個音時，一開始掌握不了發音要領，或者偷懶，致使[θ]的發音成為英語學習中的難點。筆者就不厭其煩地一遍遍讀，邊讀邊讓學生看自己的牙齒和舌頭的部位，甚至讓一些經常發音錯誤的學生把手指伸到嘴里，親身感受它們的位置，由此理解發音部位的變化，理解發音規律，掌握這個讀音。

3.加強對語音細節問題的教學

通常語音教學注重反復訓練學生單個音素的發音，即以教授音標為主體，筆者卻更注重重音、節奏、語調整體的教學。學生受到母語讀音或者方言讀音習慣的影響，常常不由自主將英語中的每一個詞都讀得清晰而響亮，這種發音習慣與英語發音規則相悖。學生認得句子和單詞中的重音符號，但是讀的時候還是會讀錯，這是因為老師在教學中忽略了針對性的練習，使學生學完之后不能及時得到強化訓練。我們既要從英語的一般情況出發，強調英語句子中的實詞需要重讀，虛詞要弱讀，還要讓學生從理解句子的言外之意出發，理解句子中的關鍵詞也要重讀。在交流過程中，音調也是相當重要的表情達意的工具，這方面英語比漢語更強調通過升降嗓音、調整音調來構成不同的英語語調。這些語調通過細微差異來表達單個詞匯在句子中無法表達的意義。所以筆者一直強調英語語調學習的實效性和重要性，一方面給學生講解語調的基本理論知識，另一方面提供有效的學習方法和設計貼切的訓練環境，使學生能體會到語調所能表達的細節意思和情感功能，進而更積極地學習和掌握英語語調。

4.精挑細選練習內容，改進教學模式

除了讓學生完成課本上的發音練習，筆者還為學生提供了有針對性的諺語、繞口令和英文歌曲等，并指導學生多看英文原版電影、上網下載有聲讀物和聽力材料。因為聽是語音學習的是入門方法，也是能夠學好英語語音的關鍵。筆者在課堂上帶領學生模仿教材配套光盤讀音，重點糾正有問題的發音；讓學生做辨音練習；組織兩人活動和小組活動來互相講英語、互相糾正錯誤，以達到強化訓練、學以致用。筆者通過詩歌朗讀、口頭作文、情境演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音。這樣不僅培養了學生的英語語音能力，還助其掌握了英語交際策略，從而提高了英語實用能力。

5.加強語音實戰訓練

筆者鼓勵學生抓住一切機會鍛煉自己的語言表達能力。語言是交流溝通的工具，是需要大聲說出來的，筆者幫助學生克服畏錯心理，讓其做到大聲地把心中的話用英語說出來。筆者還不失時機地保護學生的自尊，鼓勵學生自信，經常把高難度的英語音素的發音規則和不規則的例外情況分解成既相互聯系，又可以分別記憶和訓練的知識點，通過循序漸進的方法教學英語語音，并及時地表揚學生點滴的進步。筆者借助于多種教學媒介，如投影儀、教學白板、自制教學模具，展示更加豐富、更加有趣、更加具有活力的教學內容，如英語小幽默、英文經典廣告、流行電影的英語對白等，千方百計給學生以直觀的語音刺激。大量真實的英語材料輸入之后，學生由淺入深地熟悉了英語的語音語調，語音感逐漸增強，自然而然地提高了學習英語的興趣。

筆者認為提高對英語語音教學目標和內容的認識，了解英語語音教學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的教學課時中提高語音教學質量，改善學生發音，提高學生聽說能力，補充英語語音知識內容缺失，對達成提高學生英語綜合應用能力的目標具有積極的意義。

參考文獻

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（責任編輯 白文軍）