關于提高思想政治課堂教學實效性的幾點思考

思想政治課與語數外相比屬于副科，與數理化相比屬于文科，學生在課堂之外對這一科所投入的精力相對較少，所以，提高思想政治課堂的實效性是一個十分值得研究的課題。

一、 課堂要注重本土化、生活化

我國基礎教育的教材大多使用的是由人民教育出版社統一編寫印刷的，全國各地不分東西南北、城市農村統一使用同一種教材，難以關照不同地區、不同學校的教學實際和不同學生群體的學習需求，因而缺乏一定的多樣性和選擇性。所以，在教學實踐過程中，如果不同地區的教師不能結合本地區的特點進行教學，千篇一律、照本宣科地講授教材，勢必使學生產生霧里看花、一知半解的感覺，不能使學生形成足夠的感性認識，更不能幫助他們通過感性認識和理解、聯想以上升到理性認識，進而導致其在學習的過程中不能做到融會貫通、舉一反三。由此可見，能否引入本土案例，為學生提供身邊的、親切的課程資源，是能否引起學生興趣、提高課堂效率的基礎和前提。而思想政治課教材中有許多可以開發利用本土資源的章節，教師在教學過程中既可以利用本土資源進行新課導入，又可以將本土資源作為案例，以達到為學生提供感性認識、幫助學生理解的目的。

二、 適當使用“一例貫穿始終教學法”

新課程改革使思想政治課教學變原來的“教教材”為“用教材教”，這就需要教師能夠合理地運用各種教學資源以充實教材、豐富課堂。但在實踐中，教師為了貫徹這一理念，在進行課堂設計時毫無章法地加入了大量例證，這些例證的形式多種多樣，有圖片，有音頻，還有視頻等等，這些素材的運用看似使課堂變得豐富多彩，學生也欣賞得很享受，但是，有心的人很快會發現，在很多課堂上，教師完全是為了迎合新課改而濫用例證、堆積例證，缺乏對課程資源的針對性、準確性、理論性和延展性的整理和提煉，這樣不但很難使課程資源發揮其應有的作用，反而會分散學生的注意力，進而影響思想政治課的課堂效率。我們知道，不同類型的課程資源有其不同的性質和作用，什么樣的課程內容適合用什么樣的課程資源都有其內在的規律性，運用不好會使課堂教學效果差強人意。因此，開發和選擇課程資源時，必須最大限度地發揮相關課程資源的優勢，就是要特別注意課堂教學實例和教學情境的集約化運作，杜絕課堂教學例證滿天飛的狀況。而“一例貫穿始終教學法”正是實現課程資源集約化的重要途徑。這“一例”既可以是一個真實的事實，也可以是一個虛擬的故事；既可以是別人的經歷，也可以是教師自己的經歷；既可以是一個公司的經營案例，也可以是一個工人的生活軌跡。無論什么樣的例子，只要教師能通過它深層次地分析本章節的內容，就可以在課堂上從頭到尾把它串下來，像講故事一樣呈現給在學生，這樣不僅能夠引起學生興趣，還能體現課程資源的集約化，同時也能幫助教師通過層層設問，由淺入深地分析教材，進而幫助學生深刻理解教材，達到活學活用的效果。

三、 科學重組教材，調整框體順序

新編思想政治課教材，無論在編寫體系的科學性，還是在例證的新穎性上都較之前有了很大的進步。尤其在各大框體內容的設計上都有著精心的安排。比如，在每個框體的開始都有與本框體內容有關、起導入作用的情景、案例、圖片等素材，最后還會加上一兩個設問，以啟發學生并讓其帶著問題進入新知識的學習。筆者認為，這樣的設計非常好，一是能夠激發學生的學習興趣；二是能夠幫助學生進行由淺入深的學習，符合學生的認知規律。但是，這并不意味著教師必須按照教材既有的邏輯結構進行課堂教學。因為，就一個章節、一個課時的課程內容而言，教材的邏輯結構不完全等同于教學過程的邏輯結構，教材編寫的邏輯結構，也關注到教與學的順暢，但更多的是考慮知識闡述的系統性，問題分析的嚴密性，前后分布的均衡性。而課堂教學的過程更側重于知識點之間的邏輯順序、前后銜接流暢，便于學生理解和接受。所以，在適當的時候，可以對教材內容進行重組。例如，在《經濟生活》第三課的第一個框體——消費及其類型中，第一部分的教學目標是讓學生了解影響消費水平的因素主要是居民收入和物價總體水平。筆者認為，在教材內容的設計上存在兩個問題，第一，開頭的情境導入不能使學生直接與下面要講的知識點聯系起來；第二，如果開篇就講居民收入和物價總體水平影響消費水平，講起來會很麻煩，既要講為什么，又要講居民收入都包括哪些，物價總水平是什么，它是怎樣影響消費水平的。這些都是比較難以理解的，如果一上課就向學生講這些抽象難懂的知識，會讓學生產生挫敗感進而放棄繼續聽課。所以，為了讓課堂內容順利地進行下去，可以在教材的基本框架內對本框體的順序進行合理整合。即可以先講后面的“消費的類型”和“消費結構”，在講這兩部分的時候，教師可以運用“一例貫穿始終教學法”，在講這“一例”的時候巧妙地將第一部分的知識點融入進去，讓學生通過情境和例證自然而然地理解前面較難的知識點，這樣既避免了學生剛一上課就被難懂的問題嚇住的可能，又能幫助他們通過情境和案例輕松學到知識。因此，科學重組教材，適當調整框體順序會在某些時候發揮特殊作用。

四、聯系社會熱點，幫助學生樹立正確的價值觀

教材的內容相對于現實生活具有一定的滯后性，難以及時反映社會發展過程中出現的新情況、新政策。同時思想政治課又有較強的理論性，不易使學生產生興趣。所以，如何使思想政治課變得活潑、生動、有吸引力是值得每一位老師認真思考的問題。筆者認為，解決這一問題的最好辦法就是理論聯系實際，具體到課堂就是課本知識聯系社會熱點。因為教材內容定格在其出版之際，而社會生活是顆常青樹，它會隨著時間的推移結出各色各樣的果子，教師們不妨利用這一有利條件，適時地摘取自己需要的果實來豐富課堂內容。

另一方面，現在的中學生對思想政治課缺乏認同感，因為他們認為那些都是教條，沒有實際作用。學生在學習課本知識時很難對其內容和觀點完全信服，許多同學只是為考試而死記硬背那些條條框框，并沒有也不想真正理解那些知識，他們從思想上不想上思想政治課，更不要說讓他們在課堂上好好表現了。因此，再好的教師、再精心的預設如果沒有學生的積極配合是不可能使課堂出彩的。而緊密聯系社會熱點就可以在這時候發揮神奇的作用。老師將社會上正在發生的、人們正在關注的熱點問題拿到課堂上來，并將其與教學內容完美結合、絲絲入扣，使學生見證理論與實際碰撞的時刻，不僅可以使學生信服課本知識、增加對思想政治課的興趣，還可以在聯系社會熱點的過程中自然地對學生進行價值觀教育，升華他們的心靈，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

五、 以教師本人為例，激發學生學習興趣

在我們以往的觀念里，學生最聽老師的話，最信任老師，同時也最害怕老師。老師就應該高高在上并擺出一副嚴厲的樣子，即所謂的“嚴師出高徒”。但是，時代在發展，社會在進步，現在嚴師未必能出高徒。筆者在網上觀摩了一些優質課并發現了一個規律，即凡是有趣的、能夠以最快的速度與學生拉近距離的老師更能在課堂上發揮得游刃有余，得到更多學生的配合。這跟老師本人的性格有關，不同的老師有不同的教學風格，所以，不是人人都能得到學生的喜愛，但是有一個法寶可以彌補這一缺陷，即可以采用“一例貫穿始終教學法”，將老師自己的經歷或故事嵌入到課堂中，這樣在提高課堂有效性上可以起到事半功倍的效果。因為學生雖然害怕老師，信任老師，但最感興趣的也是老師。所以，當老師把自己的經歷拿到課堂上與學生分享時，得到的不僅是學生感興趣，更是學生發自內心的信任和支持，因為他們覺得老師能把自己當成朋友對待，所以他們也愿意盡全力地配合老師。同時，他們自己也能全身心地投入課堂，開動腦筋，發揮自己的奇思妙想，而且完美的配合還能很好地體現課堂教學的生成性，形成學生與老師雙贏的理想狀態。如果教師們能熟練地運用這一方法，必定能使自己的課堂精彩紛呈，并獲得意外收獲。

關于提高思想政治課堂教學實效性的分析與思考，雖然看似容易但要想熟練地運用卻沒想象中那么簡單。這需要教師的潛心修煉，同時也要求教師在平時的生活中做一個有心人，及時搜集有用的素材，并對它們進行篩選加工，為己所用。

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（責任編輯 關燕云）