思想政治課對話教學的現狀分析及對策

隨著新課程改革的不斷深入，思想政治課在課堂教學方面從原來的說教式講授教學模式逐漸向對話式教學模式轉變，這就要求思想政治教師必須具備更高的思想政治素質和教學能力。在對話教學模式的實施的過程中，由于原先的教學理念和教學模式的影響，難免會遇到這樣那樣的問題，教師要在實踐中不斷摸索和探究，在遵循教學規律的基礎上將知行統一，避免出現走歪路的情況。本文對思想政治課對話教學的現狀進行了深入分析，并針對對話教學中存在的問題提出了相應的對策，為廣大思想政治課教師提供借鑒和參考。

一、思想政治課對話教學的現狀

1.將問題教學與對話教學混同對待。在教學中，對話往往是由問題的提出引起的，但提出問題不一定就是對話的全部。真正的、有意義的對話應建立在相互交流和溝通的基礎上，使對話雙方在思想上都得到提升和發展，它是一個對雙方都能產生積極影響的過程。因此，在思想政治課對話教學中，對話的話題可以是由教師提出，同樣也可以由學生提出；提出的問題可以是由學生解答，同樣也可以由教師解答；在解決問題時，可以是教師和學生共同討論研究，同樣還可以由生生合作共同尋找答案。目前，由于思想政治課對話教學尚不成熟，在教學過程中往往是教師提出問題，學生很少有機會進行提問，即使是教師和學生提出了一些問題，但這些問題幾乎不具開放性或層次比較低，不能激發參與者的對話情感，也不足以對參與者產生啟發作用，雖然在形式上貌似有問有答的對話，但實質上還是一種說教式的教學，這樣的對話就變成無效對話或無意義的對話。

2.對話教學中主體缺失的現象。在思想政治課對話教學中，普遍以教師為對話的主體，學生的主體地位沒有得到充分尊重，教師應該在對話教學中多傾聽學生具有創造性或獨特性的觀點和答案，這樣不僅有利于學生思維能力和創作力的培養，更有利于教師與學生之間相互促進、相互影響，提升教師自身的修養。思想政治課教師要在課堂教學中發揮對話教學的主導作用，教師不僅僅是課堂秩序的組織者和問題的發起人，更重要的是要引導和啟發學生提出話題、解決問題，真正尊重學生在對話教學中的主體地位。這也是新課程改革倡導的發揮學生主體性作用的要求，它不會弱化教師的主導作用，而是對教師的自身素質和教學能力提出了更高的要求。

3.對話教學中脫離文本的現象。有許多教師為了突出學生在對話教學中的主體地位，在課堂上給了學生充分展示的機會和時間，設計了很多與教材文本關系不大甚至是無關的話題，雖然課堂氣氛很活躍，但學生沒有真正獲取和深入理解教材文本所要傳授的知識。在課堂教學中雖然教師和學生的對話不斷，但實質上沒有完成教學任務，學生對所學內容的理解也只是皮毛，并沒有深入理解。這樣就使思想政治課對話教學脫離了文本，違背了對話教學的初衷。

二、思想政治課對話教學中存在問題的成因分析

新課程改革的實施，對廣大思想政治課教師的自身素質和教學能力提出了更高層次的要求，這就促使思想政治課教師理解和貫徹新課改的理念，積極地將其應用到思想政治教學中，積極地開展對話教學。但是，教師必須認識到對話教學中的不足和存在的問題，了解產生這些問題的原因，總結起來有以下幾方面：

1.教師缺乏及時利用課堂生成性資源的能力。就目前思想政治課對話教學實踐而言，許多思想政治課教師缺乏及時捕捉課堂對話教學中生成性課程資源的能力和意識，缺乏對課堂教學中隨機出現的教學資源的敏感性。這是由于許多教師自身的專業素質不高、知識面窄以及教學技能缺乏等因素的綜合影響，因此造成了思想政治課對話教學中存在的種種問題，不能真正體現對話教學的價值。

2.教師缺乏關于對話教學的準確認識。在思想政治課對話教學的實施過程中，很多教師對對話教學的概念產生誤解，他們往往為了活躍課堂氣氛，讓學生在課堂上盡情發言提問，自己則充當次要角色，學生發言較多，師生互動非常頻繁，整個課堂上充滿了提問——回答——再提問——再回答的模式，以為這樣才是真正的對話教學。因此，在這種錯誤觀念的指導下，很多思想政治課出現了脫離教材文本的假對話現象。這樣的課堂表面上看很活躍，學生也能積極主動地參與到教學中來，但學生實際獲取的知識很少。只注重對話形式而忽略對話精神，是思想政治課對話教學產生問題的又一原因。

3.教師自身知識面狹窄，難以駕馭對話教學的課堂。思想政治課對話教學要求教師有更高的專業素質、知識結構、教學能力以及對生成性課堂資源的及時利用能力。在對話教學的過程中，教師圍繞一個話題進行探討時，要啟發學生的思維并隨時應對學生提出的相關問題，這些問題在備課時根本無法預知，如果思想政治課教師沒有做好充足的知識儲備，就很難應對學生提出的相關問題，難以駕馭對話課堂。因此，思想政治課教師自身狹窄的知識面是對話教學不能順利進行的原因之一。

4.忽視學生的主體地位，教學仍以講授為主。許多思想政治課教師受傳統教學模式的影響，仍然以講授為主，使學生缺乏參與對話教學的熱情，再加之教師們擔心實施對話教學會偏離教學內容和目標，造課堂時間的浪費，因此仍然延續以前的教學模式，即使在課堂教學中融入了對話教學的內容，但也是根據教師所設計的思路進行，對話教學發揮的作用也是微乎其微的。正是由于這些教師的錯誤思想，造成思想政治課教學依然是以教師的講授為主，學生也只是根據教師的意思進行“對話”，沒有實現學生的獨立思考和自覺提問，因此，學生在對話教學中的主體地位也無從談起。

三、思想政治課實施對話教學的策略

思想政治課程標準將態度、情感、價值觀作為思想政治課程教學的重要目標。所以，教師要創設各種情境，激發學生進行探究性學習的熱情，使學生積極地參與到對話教學中，讓學生在一種輕松、愉悅的學習氛圍中理解和接受知識。只有師生在思想政治對話教學中真正敞開心扉、投入情感，才能真正實現對話教學。

1.在民主、平等的教學情境中對話。在思想政治課對話教學中，要想真正做到平等、民主，思想政治課教師必須在發揮教學主導作用的基礎上，融入學生中。這不僅僅要求教師走下講臺，而且要求教師適當放棄知識權威，多傾聽學生的意見和看法，相互交流相互促進。教師還要勇于接受學生的批評和建議，不能扼殺學生積極主動參與對話教學的積極性和熱情。在對話教學中，教師要以參與者的身份與學生進行平等的對話交流，允許不同學生對同一個問題持有不同的觀點和看法，即使學生對權威知識發起挑戰，也不能強行打壓，要正確引導。這樣，建立在平等、民主基礎上的教學情境對話，才能形成和諧的師生關系和教學氛圍，才能實現真正意義上的對話。這樣的對話不被人強迫、不被人操控，是一種主體間的平等合作關系。

2.在互助合作的學習情境中對話。在任何科目的學習中，合作學習是一種非常重要的學習方式，思想政治課的學習也不例外。在思想政治課的對話教學中，教師可以根據學生不同的知識水平和不同的興趣愛好將學生分組，并在每組設定一個有威信的組長。在進行課堂教學前將本節課的合作探究任務布置給每組學生，讓小組內學生針對所布置的任務進行資料收集、合作思考與探討，分享彼此的學習成果。在這一過程中，教師要對學生的思維方式和探究方向做出積極的引導，引導學生關注時事，將理論聯系實踐的學習方法應用到學習過程中，并為學生提供和教授一些獲取信息的方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。

3.在真實的物理情境中對話。所謂物理情境是指學生在構建新的知識結構時所需要的外部物質因素。從實質上講，物理情境是一個支持和促進學生學習的場所，它能夠促進學生在原先的知識結構基礎上挖掘獲取新的知識。目前，互聯網技術和多媒體教學技術的發展，為教師提供了一種將現實生活的真實情境引入思想政治課對話教學的重要手段。物理情境的實施應用已成為對話教學中不可或缺的教學資源。

4.在學生活動情境中對話。思想政治教師要根據不同教學內容的特點創設不同的活動情境，這樣有利于對話教學的開展，比如，組織學生進行辯論會、鼓勵學生參加實踐活動等等。在創設活動情境時，一定要注意圍繞思想政治教材進行，重點突出活動的教育意義，同時啟發學生的思維方式，讓學生在親身體驗中對理論知識和實踐感悟進行深入思考，這樣能夠培養學生的批判性思維，豐富學生自身的實踐經驗，提高學生的認知水平。

5.根據教材文本設計話題。思想政治課對話教學是在課程教材的基礎上進行的，不能脫離教材內容隨意地對話，教師要根據課程教材文本設計與之相關的話題。這些話題可以來自學生身邊的實際生活，但即便是來自現實生活中的話題，也不能脫離教材文本。因此可以說，來自實際生活的話題是教材文本內容的延伸，它是教師開展對話教學時對話話題的重要來源。

6.根據社會熱點設計話題。思想政治課教師要時刻關注社會生活中的熱點事件和比較有爭議的社會話題，并及時、恰當地將其引入思想政治對話教學中。一些與思想政治教材內容相結合的社會熱點話題蘊含著深刻的教育意義，因此，教師要培養自己對社會熱點話題的敏感性，設計適合對話教學的話題，使之成為師生共同探討的話題。

（責任編輯 陳國慶）