網絡環境下中學生語文自學能力培養的教育學思考

網絡時代知識更新速度加快，信息渠道縱橫交錯，網絡把空間和時間縮小為零，使信息的量和質具有一定程度的無限性和不確定性。置身其中的人們要從異常豐富的信息海洋中選擇、獲取對自己有用的文化信息，就必須有很強的自主搜尋、篩選、重組、編碼、儲存、提取、應用的能力。這種終身不斷自主獲取和處理信息的能力，是一種自學能力。其培養關鍵期在中學階段。中學語文作為一門工具性和人文性合一的學科，其根本任務之一就是要培養中學生的語文自學能力——聽、說、讀、寫的現代語文能力、自主不斷獲取有用信息和不斷接受精神文化熏陶的能力。

一、網絡環境下中學生語文學習存在的問題

網絡給身處這個時代的中學生提供了極其豐富多樣的語文學習資源和學習途徑，也帶來了必須予以關注和解決的一些問題。

1.對網絡資源視而不見。傳統的應試教育仍然或隱或現地占居當今基礎教育的主流，很多中學有著比較高檔的計算機網絡設備，信息網絡界也設置中學生網站、教育網站、文學網站等，并提供了相當豐富的語文學習資源，但學校和教師為了片面追求升學率，而很少引導、指導中學生去充分利用網絡所提供的資源。

2.不會利用網絡來學習語文。由于應試教育的影響或條件的限制，學校和教師對網絡學習重要性認識不足，因而不注意或沒辦法整合信息技術教育與語文教學，導致中學生想利用網絡資源和便利來學習語文而不能或不可得，成了新型的“文盲”——“網絡學習盲”。

3.過分迷戀網絡學習而導致傳統語文學習的缺失。與以上現象相反，由于有些中學對中學生缺乏網絡學習規則和方法的教育和引導，一些家庭對子女上網學習的放任不管，社會有關部門對經營網吧的商家缺少必要的、有效的管理，致使中學生過度“讀圖”“讀電”“讀網”，過分看重甚至迷戀快捷便利的網絡學習，不再重視傳統的書面語文的學習，因而造成書面文字閱讀的某些障礙，及書面表達和書寫的種種困難。

4.網絡“快餐語文學習”導致語文思維衰減。各種網站提供了語文題庫、網絡作文、名師授課、課程答疑、試題分析、中高考動態等欄目，為中學生迅速獲得某一語文知識、快速作文、快速完成語文作業等提供了方便，大大提高了中學生語文學習的效率，但是這種無需付出艱辛腦力勞動的“快餐語文學習”，必然養成中學生只想上網查找現成資料、抄襲過程方法和結果、拼湊作文，而懶于思考和自主創造的不良習慣。而且“教材搬家式”的網上語文資源，不利于中學生擴展語文視野；網絡學習時生造“時代用語”、“網絡用語”，不符合語文知識規范。語文學習需要積累和積極思維，缺少自主思考的“網絡快餐學習”，會導致語文思維衰減，不利于漢語言文學的傳承和發展。

5.過度網上學習和人機對話，會導致語文的人文社會性功能喪失。語文是一門工具性與人文性合一的學科，如果中學生過分依賴網絡學習，過度人機對話，缺少人與人之間的思想、情感、信息的溝通與交流，就會成為不善于進行口頭語言交流、人際交往和心靈溝通的思想麻木的“電腦人”、“網絡奴隸”。而且由于網絡信息難以充分過濾，各種不良信息隨時會侵害網上學習的中學生。如此，網上語文學習就可能造成語文對中學生本應具有的人文精神教育功能的喪失。

二、網絡時代要求培養中學生的語文自學能力

培養中學生具備較強的語文自學能力，不僅是整個素質教育的重要組成部分，也是網絡時代最本質的要求。

1.語文教學最重要的任務是培養學生的語文自學能力。語文是一門工具性與人文性特點都極強的學科。其工具性指“語言是進行思維和表達思想的工具”，“語言是學習一切學科必需的工具”。語文教學的重要任務是“培養學生運用語言——包括口頭語言和書面語言——表達思想的能力，也就是培養學生作文的能力”。即語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力，也即要培養學生自主學習和應用語文的能力。葉圣陶先生曾強調語文教學要培養學生的語文自學能力——“教是為了達到不教”。語文教育改革專家魏書生也經常拿18世紀德國啟蒙運動思想家萊辛的這樣一段話來教導學生：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！笔聦嵣?，無論是從語文學科自身的學習來說，還是從對學習其他學科的重要關聯性來講，無論是從中學生在校自主學習的需要來說，還是從畢業后或升學或就業的繼續學習來看，語文自學能力都是起著奠基性、關鍵性的作用的。語文學科本身內容浩如煙海，需要掌握的東西特別多，如果沒有自主學習的能力，單靠跟著教師亦步亦趨地學，只能學到一點皮毛，而無法持續深入地學習下去，所以，新課程改革過程中，語文學科仍然強調培養學生自主的聽、說、讀、寫能力。

2.網絡時代要求中學生具備較強的語文自學能力。如果說在此以前的傳統語文教學時代要求培養學生較強的語文自學能力，只是指向書本這一單獨媒體、只需埋頭苦學的話，那么在當今網絡信息時代，就必須面對紛繁復雜的多媒體來培養學生的語文自學能力。其中，網絡學習已成為最廣泛的自學利器。網絡雖然為學習者提供了極其豐富多樣的學習資源，為培養自學能力提供了極其有利的條件，但也為學習者帶來了極其艱巨的學習壓力和負擔。面對“魚龍混雜”的信息海洋，如果學習者缺乏自學能力，就會感到無所適從、良莠難辨。在信息瞬息萬變的網絡時代，學習者就必須具有不斷接受終身教育的最基本能力——自學能力——分辨、篩選、選用信息的能力。中學階段學生處在承上啟下的關鍵期，是培養自學能力的最重要時期，而中學語文作為一門工具性極強的基礎學科，其主要目的是培養學生聽、說、讀、寫的能力，也即準確、高效地輸入、輸出信息的能力，因而它正是網絡時代培養學生自學能力最有效的工具性學科。

3.當前中學生語文自學能力培養現狀堪憂。語文教學的效率問題，一直是人們追問的話題。著名語言學家呂叔湘先生曾在上世紀70年代末說：“十年上課總時數9160時，語文2749時，恰好是30%。十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈不咄咄怪事！”過去了30多年，當今的語文教學效率如何？報載，中小學生普遍怕寫作文；某大城市前幾年高考語文平均分處在及格線以下；很多本科生、研究生的畢業論文寫不通順；走上工作崗位的畢業生不知到哪里去找尋自己需要的信息材料，等等。其實，語文教學效率低，突出表現在學生離開學校離開教師后，自主學習語文、獲取知識信息的能力特別缺乏。中學生語文自學能力相當缺乏的現狀，與網絡時代對人才獲取和處理信息能力的強烈要求形成極大的反差。這一反差，迫使中學語文教育工作者必須反思以往的語文教學，必須采取有效的改革措施，加強中學生語文自學能力的培養。

三、網絡環境下中學生語文自學能力的構成

網絡時代，中學生語文自學能力的構成主要包括以下三個方面：一是打好語文自學的聽、說、讀、寫知識基礎，掌握通過以因特網為主體的現代化多媒體網絡來獲取信息的技術知識和方法知識。這是培養學生自主聽、說、讀、寫能力的最直接前提。二是養成語文自學的良好習慣。培養學生語文自學能力，需始終伴以語文學習的強烈動機、濃厚興趣、良好習慣、頑強意志等。網絡時代，學生還需具備從網絡中主動獲取語文信息的積極態度，養成辨析信息真偽、拒絕不良信息的網絡學習的良好習慣。三是掌握語文自學的基本技能。網絡時代，語文自學的基本技能包括通過收聽（看）、閱讀、查找工具書、筆記、網絡等手段獲取語文知識信息的技能，正確搜集、處理、應用語文知識信息的技能，通過口頭、書面形式表達語文知識信息的說話、講演、寫作技能等。語文自學基本技能是一個由聽、說、讀、寫各種具體技能所組成的技能體系群。各種語文自學技能的綜合培養，就是整體的語文自學能力的培養。

四、網絡環境下中學生語文自學能力培養的策略

1.貫徹主體教育思想，引導學生進行語文自主學習。教育要培養學生創新精神和實踐能力，即教育必須體現和培養學生獨立性、主動性、創造性——這就是主體教育思想的要旨。語文教學貫徹主體教育思想，落實“自教育”（相對于“教育”的提法）措施，具體要求在語文教學過程中，從學的角度看，學生必須處于學的主體，發揮主動作用，自動學習，自力研究，自我教育；從教的角度看，教師應該位于教的主體，發揮主導作用，負指導、引導、輔導之責，以民主性、啟發性、創造性的教育教學及管理活動引導學生自我教育、自完成、自發展、自創造。當今面對信息的迅速更新和沖擊，傳統的“教師中心、書本中心、考試中心”的語文教學是不可能培養學生具備網絡時代所需要的語文自學能力的。所以，網絡時代的語文教學必須由傳統的“三中心”轉變為“學習者發展中心”，圍繞培養學生語文自學能力的核心任務，去發揮學生的主動作用、教師的主導作用。

在傳統的語文教學中還存在著否定或忽視學生的主體地位與主動作用的非素質教育觀念和現象，表現為“我灌輸你接受，我教書考書你背書，一切圍繞我教師轉”等，教師使學生處于被動受教、被迫受教的地位。這是不利于學生語文自學能力的培養。在語文教學過程中，教師必須明確肯定和堅持學生的學習主體地位，采取切實有效的措施，充分發揮學生學習的主動積極性，讓學生自動求知、自力研究和創造、自我管理和教育、自主發展，避免教師至尊、一統天下、包辦替代的現象——概括言之，教師要引導、指導、輔導學生進行語文自我教育?！拔磥淼膶W校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育?！?/p>

2.圍繞聽、說、讀、寫，綜合培養學生語文自學能力。關于中學語文功能，歷來觀點各異，實踐各有側重。有的過分強調語文的文學性，注重培養學生的文學寫作能力，將語文課上成文學寫作課；有的過分強調工具性，特別關注學生語言交際能力的培養，把語文課上成聽、說語言能力訓練課；有的過分強調人文教育功能，把語文課上成思想教育課；有的過分強調語文的身心愉悅功能，把語文課上成純粹的文學作品賞析課；有的過分強調語文的閱讀獲取信息功能，把語文課上成只注重培養閱讀技能技巧的課；有的片面追求語文的升學考試功能，為考而學而教，把語文課上成考前訓練課，如是等等。這些從不同角度強調語文功能的觀點和做法，割裂了語文課要培養學生聽、說、讀、寫基本能力的整體功能，沒有系統地考慮要綜合培養學生語文自學能力。在反思以往中學語文教學存在某種偏頗的同時，一些高校的文學教授或某些所謂的語文教育專家，也發表了一些讓中學語文教學工作者感到迷惘的“玄論”，如《語文學習》2006年第2期所載“語文何用？語文何為？”與此類似的“高論”，似乎讓人感到中學語文已成了一門“玄學”，教師不知應該怎樣教、學生不知應該怎樣學了。其實，葉圣陶、呂叔湘、張志公等（以下簡稱“三老”）老一輩語文教育專家，于漪、錢夢龍、魏書生等當代語文特級教師，用他們的學術論著和教育實踐，清楚地證明了語文是一門工具性特點與人文性特點都極強的學科，語文就是語文，不是玄學，語文教學就是要把語文當作語文來教來學。有人過分夸大“三老”強調語文的工具性的一面而冠之以“工具論”，進而倡導要“走出語文教育‘工具論’的窠臼”，其實這是對“三老”的誤讀。因此，適應網絡時代需要，中學生應整體地具備較強的自覺主動的語言交際能力、通過各種網絡渠道獲取和處理信息的能力、口頭語言和書面語言的表達能力、文學作品賞析和利用作品自我教育的能力等，而不是哪一單方面的能力。中學語文教學必須摒棄以上種種片面的功能觀和做法，也必須拋棄視語文為不知如何教和如何學的“玄”學觀念，圍繞學生整體的聽、說、讀、寫基本能力這一中心，來綜合培養學生的語文自學能力。

綜合培養學生語文自學能力，需要切實貫徹聽、說、讀、寫全面訓練、協調發展的原則。在聽、說、讀、寫基本能力中，從信息傳遞過程分析，聽、讀是信息接受的過程，說、寫是信息輸出的過程。前者的發展為后者的發展提供前提條件，會聽才會說，“讀書破萬卷，下筆如有神”；后者也促進前者，多說、寫可以加深理解，提高聽、讀能力。從語言形式看，聽、說是通過口頭語言進行的，讀、寫是書面語言進行的，口頭語言是書面語言的基礎，聽、說能力是讀、寫能力發展的基礎；反過來，書面語言可規范、凈化、優化口頭語言，讀、寫能力的發展又促進聽、說能力的發展。從發展順序看，先聽、說后讀、寫，到中學階段要著重在聽、說能力的基礎上提高讀、寫能力，所以語文訓練應該以讀、寫訓練為主體，聽、說、讀、寫全面、綜合訓練，以求達到協調發展。從培養手段看，網絡時代中學生語文聽、說、讀、寫能力的培養，不只是師生之間的“言傳身教”、耳提面命，以計算機因特網為主體的信息網絡、現代化多媒體技術的迅速發展，為學生自主發展語文基本能力提供了最便利的條件。

3.指導學生掌握學法，改革創新教法。學生語文自學能力的重要方面是學會學習——掌握學法。語文教學中，學生學會學習、掌握學法，最高境界就是要形成自動化的自主學習模式——學生自己主動地有主見地創造性地學習語文的模式，它包括3個環節：自主選擇、自我培養、自我控制。在指導學生掌握學法、養成自學能力方面，已有很多范例。國外有“發現學習”與“掌握學習”等的探索。我國中學語文教學方法改革的典型范例有：上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”八字教法模式；錢夢龍創建的“三主四式”教學模式；魏書生“自學六步法”教學模式等。

魏書生的“自學六步法”是中學語文教學可以廣泛模仿學習和變革創新的一種有效的語文自學能力培養模式?！白詫W六步法”的教學程序是：①定向；②自學；③討論；④解答；⑤自測；⑥自結。從具體教學程序看，“自學六步法”充分肯定學生的主體地位，激發和調動學生自主學習的積極性，注重培養學生良好的自學習慣和自學能力，同時發揮教師的引導、輔導、指導的作用，很好地貫徹了主體教育思想，落實了“自教育”措施。充分利用以計算機為主體的多媒體網絡手段，在語文教學中實施“自學六步法”的教學程序，是培養中學生語文自學能力的有效措施。

4.給中學生提供和創造充分的語文自學條件。改革傳統的語文課堂教學，將學習自主權交給學生，就必須落實陶行知提倡的“六個解放”——解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間。語文教學中讓學生多動腦獨立自由思考、多動手自主操作多寫多練、多動眼勤閱讀勤觀察、多動嘴勤說勤讀及主動進行口語交際和表達思想感情，效率將是事半功倍的。而語文教學中要解放學生的腦、手、眼、嘴，關鍵在教師解放學生的時間、空間，給學生提供自學的機會。長期以來，我們的中學語文教學課堂是一言堂，教師唱主角，學生被動受教，只有聽講、記筆記、答問的義務，沒有主動思考、提問、自主活動的時間和空間。閱讀也是教師嚴格規定好了的，不能根據自己的興趣去選擇好的讀物，這是一方面；另一方面隨著電子讀物和網上讀物的迅猛增加，學生也存在著很少閱讀文字讀物的現象，要讀的只是那些需要考試的文字，至于那些與考試無關的中外古典名著、優美的經典范文和時文，則沒有去讀。作文是一個模式，應試的模式，統一題目、體裁、格調、樣式等，很少有“我手寫我心”的作文練習。課外校外的社會活動也很少滲透語文教育的因素，缺少聽、說、讀、寫的語文基本能力綜合訓練?？傊?，中學語文教學沒有給學生以充足的時間、適當的空間和必要的機會去自學、自練、自創，這是迄今為止中學生語文自學能力之所以不強的最直接原因。

為落實中學生語文自學能力培養措施，我們可以在以下方面做些實踐探索：從時間上規定，教師一堂課講授時間不得超過1/3，學生必須有2/3的時間用于自讀、自練、研討、發問、獨立思考、自檢反饋自控改進。從空間上規定，語文課上課地點可以多樣化，可以在教室、野外或各種社會活動場所，在教室則座位安排可根據內容采用秧田式、圓桌會議式、小組分立式等。從手段上規定，教師重點講解和輔導的技術手段可以多樣化，傳統的講解加板書式，現代的多媒體演示加旁白解說式，學生網上閱讀和自查自讀文字或電子讀物加教師適當引導式，學生先行自學和小組討論加教師適當點撥式，學生完全自主完成作業并互評匯報式，學生自主誦讀時文、范文、美文“國學經典”與朗誦比賽、作文比賽結合方式，學生自主組織語文學習各種活動式（如演講會、讀書會、文學會）等，只要能促進學生語文基本能力和自學能力的培養，只要體現新課程改革“自主、合作、探究”學習方式，哪種教學的技術手段和形式都可采用。不同于西方語言，中國語言是一種具有瑯瑯韻味、深遠意蘊和人文精神的“形、音、意有機結合”的語言，語文學習需要學習者“注重識字”、“本于誦讀”、“體察涵泳”、“重于練習”等，所以教師必須給予學生以自學語文、自練語文的時間、空間和機會，語文教學的形式完全可以不拘一格、百花齊放。

5.改革評價手段，促進中學生語文自學能力的培養。語文教學評價之主要形式語文考試尤其語文的中考、高考是中學語文教學的指揮棒，指揮棒是行動的指南，本身并沒有錯，關鍵的是揮舞指揮棒的人或機構舞的是什么樣的棒、如何舞。目前語文考試閱讀能力的測試采用的是標準化試題，一方面能增強評分的準確性，避免隨意性；另一方面過分追求標準答案，限制了學生的思維和創造性。作文考試規定了題目、體裁、題材及具體要求，同樣使得學生的作文千人一面、眾口一詞，成了千篇一律的八股套文，為此有識之士曾有“中國孩子的想象力哪里去了”的強烈呼聲。漢語知識的考試也是偏、怪、難，與實際生活需要相脫離?？傊?，中學語文教學存在嚴重的“應試教育化”，產生了種種弊端，集中表現在重知識傳授、輕能力培養；重書本理論、輕生活實踐；重考試輔導、輕閱讀教學；重教師如何教、輕學生怎樣學；重規范統一、輕個性創造。這種語文教學培養出來的學生當然只能是模式化的而缺乏自主學習和創新能力，這是與網絡信息時代對人才的要求格格不入的。改革語文考試已迫在眉睫。

首先，語文考試要注重甄別優劣與促教促學的雙重功能，并把促進學生的發展、發展學生的個性和創造性放在首位；其次，語文考試改革內容，刪繁就簡，適當降低難度，增加靈活性，重在檢測能力和素質；再次，圍繞培養學生掌握和運用祖國語言文字的基本能力、培養語文自學能力，采用多樣化的考試形式、知能檢測并重的考試試題、重在鼓勵個性和創造性培養的評分依據。當前中考、高考改革正在富有成效地實施，語文考試內容和方法的革新，將有助于中學語文教學改革的深化，以提高學生語文自學能力。

參考文獻

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（責任編輯 關燕云）