課堂觀察

聽課是學(xué)校開展教學(xué)管理和教學(xué)研究的傳統(tǒng)活動，是教師開展課堂觀察的主要形式。英語課程改革十年來，這種研究形式一直在教學(xué)實踐中起著重要作用，甚至成了學(xué)校教育教學(xué)的常規(guī)。普通教師要聽課，業(yè)務(wù)主管部門領(lǐng)導(dǎo)要聽課，從某種意義上來說，它是一種任務(wù)的完成，也是一種教學(xué)的探索。聽課教師常從原有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，通過觀察、傾聽、記錄和反思發(fā)現(xiàn)授課教師的優(yōu)點與不足，課后進行總結(jié)和反饋。在大力倡導(dǎo)開展校本研究的今天，通過聽課可以發(fā)現(xiàn)教師優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)和教育態(tài)度，發(fā)現(xiàn)適合校本實際的教學(xué)方法，同時也可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題與不足，從而促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、課堂觀察與聽課

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動[1]。聽課是課堂觀察的綜合形式。在聽課的過程中，觀察的對象主要是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動，包括教師課堂話語、教師表情、教學(xué)方法、教學(xué)效果、學(xué)生活動等內(nèi)容。

聽課根據(jù)目的可以劃分為四種類型：檢查型聽課、評比型聽課、觀摩型聽課和調(diào)研型聽課[2]。聽課人員構(gòu)成也很復(fù)雜，常見的聽課人是同行、業(yè)務(wù)主管（教研組長、教研員）和各級領(lǐng)導(dǎo)。聽課人成分不同，聽課的目的也各不同。同行聽課主要是互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

二、課堂聽課與英語教師專業(yè)發(fā)展

聽課看似一項人人都能觀察的活動，但觀察后所獲取的信息常常不一致，問題在于每個個體都帶著自己對事件的理解來觀察[3]。聽課者的資歷和受到的教育不同，觀察的角度也不一樣。即便是同樣身份的觀察者，由于課堂教學(xué)活動的多樣性和不確定性，甚至是偶然性，觀察到的現(xiàn)象和獲取的信息也會有差距。有的只能獲取表層信息，有的則獲取表象底層的活動本質(zhì)。通過課后評議筆者發(fā)現(xiàn)：通常情況下，聽課人主要觀察的是教師語音面貌的優(yōu)劣，教學(xué)目標是否達到，教學(xué)步驟是否科學(xué)合理，語言表達是否流暢，重點是否突出等現(xiàn)象。不可否認，這些都是聽課的常規(guī)內(nèi)容。但一堂教學(xué)目標明確、教學(xué)條理清楚、語言表達流暢、課堂氣氛活躍的英語課，不一定等同于一堂優(yōu)質(zhì)英語課。一些看似合乎情理的環(huán)節(jié)使聽課者忽視了對教師教育思想的感知、教學(xué)態(tài)度的審視、教學(xué)有效性的觀察和創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)。

1.教學(xué)有效性的觀察

關(guān)于教學(xué)的有效性界定，著眼點不同結(jié)論也不同。Harris A.認為它包含教師有效的教學(xué)行為和有效的教學(xué)管理兩個層面[4]。教學(xué)目標的實現(xiàn)就是靠一項項有效的教學(xué)行為來支撐的。英語課堂觀察的過程中，我們常常忽略了對這些細節(jié)的觀察，課后對授課教師的教學(xué)只有一個大概的印象：“教學(xué)目標基本達到”或“教學(xué)效果好”。其實目標的實現(xiàn)是靠課堂教學(xué)的每一個步驟落實的。例如某教師的詞匯教學(xué)，教師不斷呈現(xiàn)生詞，黑板上列出一組單詞：

1.birthday 生日

2.cake 蛋糕

3.candle 蠟燭

……

教師：Now I read the word and you tell me the number. “candle”

學(xué)生：Seven

如此反復(fù)練習(xí)所有詞匯，接著：

教師：Now I speak Chinese and you speak English.“蛋糕”

學(xué)生：Cake

以上兩步都是教師組織學(xué)生對單詞進行認知的活動。第一步教師說英文，學(xué)生說出編號，目的是考察學(xué)生對單詞聽覺上的辨認；第二步教師說漢語，學(xué)生說英文，考察學(xué)生表達的能力。兩步連環(huán)進行，操練學(xué)生的聽說能力。聽課人要善于觀察教師教學(xué)的每一步驟的教學(xué)目的是什么？為什么要這么教？而不僅僅認為“教師在操練單詞”。

教師課堂教學(xué)設(shè)計中，有時不能完全按照預(yù)設(shè)的程序去發(fā)展。課堂上有些活動是有效的，有些則是無效的，甚至是浪費時間。筆者觀摩了一堂高一年級的“熱身”課：Pre-reading，SEFC Book1A Unit 1.教師首先引入任務(wù)：Imagine that you are alone on an island.You have to survive without the things you use in your everyday life.Which of the items in the box would be the most useful to you on the island？List the three most useful items and explain why you think they would be useful.教師將學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生準備十分鐘后，匯報任務(wù)完成情況。有的組說：“A book would be useful，becauseI could read it”.有的組說：“A compass is useful，I can...”有的干脆說：“我要鋸子”“我要刀”。還有的說：“我要mp3”。教師也忘了這是英語課，跟學(xué)生時而英語，時而漢語的“討論”開了，整個課堂氣氛“熱烈”，然而教學(xué)活動卻偏離了英語語言教學(xué)目標[5]。因此，課堂觀察要善于發(fā)現(xiàn)那些直接指向聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的有效環(huán)節(jié)，從而借鑒到自己的教學(xué)實踐活動中，提升教學(xué)能力。

2.語言教學(xué)觀的觀察

英語課堂用語的使用反映出教師的語言教學(xué)觀念和教育態(tài)度。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，聽課者普遍注意語言表達是否清晰流暢，解釋是否清楚，常常忽視教師使用什么語言組織教學(xué)。“盡量使用英語組織教學(xué)，適當利用母語輔助”是每位英語教師都熟知的教學(xué)原則，但在教學(xué)實踐中，卻常以母語組織教學(xué)。無論他（她）的課講得多好，表達多么流暢，母語組織教學(xué)折射出教師的語言觀，那就是英語是靠教師的講授學(xué)得的。筆者經(jīng)常到當?shù)孛褡逯袑W(xué)去聽課，課后問及為何不用英語組織教學(xué)，90%以上的教師回答：學(xué)生聽不懂。

用母語組織教學(xué)，聽課者注意到了，但大多數(shù)不認為是問題。這與他們的外語教育思想和語言觀有很大關(guān)系。眾所周知，目前我國英語教學(xué)中，英語的輸入量相對較少。學(xué)生與英語的接觸，除了課堂之外課余時間接觸就不多了，更何況是落后的民族地區(qū)。不能用外語組織課堂教學(xué)，原因有二：一是教師本身的語言基本功不夠，課堂上不能說英語；二是有能力說英語，但教學(xué)觀念出了問題，認為語言是靠教師講授學(xué)得的，死守以教師講授為主的英語課堂教學(xué)模式，這無疑制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.激勵方式的觀察

教師對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的肯定從兩個方面表現(xiàn)出來：一是教師的肢體語言，二是教師的課堂話語。一個點頭或一個眼神，都可以傳達對學(xué)生課堂表現(xiàn)的肯定。發(fā)自內(nèi)心的話語肯定，更是英語教師最常見的表揚方式。課堂話語是課堂教學(xué)的粘合劑，哪些話語在正確的時間和正確的地點對學(xué)生起到引導(dǎo)和激勵作用，堅定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，這也是課堂觀察的主要任務(wù)之一。但凡有人聽課，授課教師有意無意地要把課堂營造得活躍些，表揚的話語不絕于耳，動輒就說“Very good” “Excellent”。一個簡單的問題學(xué)生弄對了教師就大加贊賞“Great”，且語調(diào)夸張。這種現(xiàn)象在中學(xué)低年級課堂較為普遍，給聽課者一種假象：教師善于使用激勵機制。這其實不是教師和學(xué)生真正意義上的心與心的交流、情與情的交融，而是一種敷衍。表揚要真誠準確、恰如其分，才能真正觸動學(xué)生內(nèi)心。下面是對學(xué)生評價和鼓勵的話語，教師應(yīng)相機而用。

Well done. Excellent.That’s right.That’s correct.Very much to the point. I’m afraid that’s not quite right. Good try， but not quite right……

That’s much better.Come on.Don’t lose hope.You’ve made a lot of progress.Don’t worry about your pronunciation.You will improve it.Almost right.Try again[6]……

4.創(chuàng)新思維的觀察

語言學(xué)習(xí)是一種思維活動，學(xué)習(xí)的過程必然包括動腦的過程。課堂上教師有意識地將學(xué)生“卷入”到預(yù)設(shè)的教學(xué)活動中來，參與學(xué)習(xí)過程，從中習(xí)得語言。為了探究學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上教師與學(xué)生會產(chǎn)生一些“會話”。在回應(yīng)教師的探究時，學(xué)生的方式很多，有個人回應(yīng)、小組回應(yīng)或集體回應(yīng)。集體回應(yīng)整齊劃一：“Yes，it is.”“No，it isn’t.”“ Yes，we can.”“No，we can’t.”響徹教室的每一角落，形成一種學(xué)習(xí)效果“明顯”、互動“熱烈”的假象。其實這并不完全代表學(xué)生對教師問題的真實反應(yīng)，有很多學(xué)生在回應(yīng)的過程中東張西望，照樣能融入集體的行列中，因為集體的回答往往是格式化了的。從這樣的回應(yīng)中教師無法準確判斷教學(xué)效果。

關(guān)注個別的回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進行有效的教學(xué)設(shè)計。課堂上有時略顯凌亂與吵雜，聽課時要注意觀察。某教師教學(xué)one，two，three，boy，dog，apple，small，tall，big等單詞，為了操練這些單詞，教師設(shè)計師生互動，教師向全班展示一張單詞卡片，要求組合成詞組，座位上的同學(xué)爭先恐后舉手，分別說出：one dog，two boys，three apples，tall boy，two tall boys等等，教師出示卡片apple時，有同學(xué)說“big apple” “small apple”但突然有一個同學(xué)說：“apple dog”。其他同學(xué)先是驚訝，后是開心大笑，最后七嘴八舌說出“apple dog”。課堂有些凌亂，沒有整齊劃一的回答，教師沒批評這種凌亂，還給那位同學(xué)的思維給予肯定。誠然沒有這樣的狗，但學(xué)生們在語言的學(xué)習(xí)中感到快樂，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，學(xué)習(xí)過程得到展現(xiàn)。

課堂上也常常體現(xiàn)教師激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。在學(xué)習(xí)can和see時，甲教師展示一幅圖，一棵大樹上站著一只鳥。教師問：What can you see in the tree？學(xué)生幾乎是統(tǒng)一回答：We can see a bird.因為學(xué)生不需要多少思維就能回答這個問題。乙教師同樣展示一幅圖，一棵大樹，里面隱含了多張人的頭像。教師問：What can you see in the tree？學(xué)生交頭接耳，零星舉手回答：“nothing”，“l(fā)eaf”.教師又說：Look carefully，and you will find something.這次有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人的頭像。“I can see a face”“I can see three faces”“Six faces”。同一現(xiàn)象的觀察，但學(xué)生反應(yīng)不一致。同一內(nèi)容的教學(xué)，前者設(shè)計簡單直白，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是刺激反應(yīng)；后者設(shè)計富于創(chuàng)新，力求最大限度地將學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的過程中來。

聽課是課堂觀察的重要形式，評課則是行動后的反思（Reflection -on-Action）。聽課者要對課堂進行客觀而理性的觀察，仔細思辨，善于發(fā)現(xiàn)那些蘊藏著執(zhí)教者優(yōu)秀外語教育思想和教學(xué)態(tài)度的細節(jié)，反思授課者的教學(xué)行為和過程，歸納總結(jié)符合校本實際的經(jīng)驗和做法，為授課教師提出建設(shè)性意見，這不僅對授課教師有益，同時促進了聽課教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 沈毅.課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2] 楊九俊.說課、聽課與評課.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[3] [美]阿瑟J.S里德，韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察、參與和反思（第五版）.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[4] 陳曉端，有效教學(xué).西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

[5] 楊昌霞.實施任務(wù)型教學(xué)法值得注意的幾個問題.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，2006（4）.

[6] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（責任編輯 郭振玲）