建構(gòu)多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。[1]我們認(rèn)為，正常人之間的人際交往互動(dòng)都是多模態(tài)的。任何語(yǔ)言的意義都是植根于人類認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，包括文化世界、社會(huì)世界、心智世界和物理世界的經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)也不例外。體驗(yàn)的多樣性決定了接受與習(xí)得的多模態(tài)。多模態(tài)英語(yǔ)習(xí)得方式就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。[2]建構(gòu)多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式需要?jiǎng)?chuàng)造智能化的環(huán)境來(lái)讓學(xué)生充分獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，這區(qū)別于讓學(xué)生到圖書(shū)館或別的地方來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這也與僅僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息有很大的差異。多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生利用任何終端，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。從而實(shí)現(xiàn)更有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多層次互動(dòng)模式教育。討論多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)必須圍繞這樣三個(gè)核心問(wèn)題：多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理理論基礎(chǔ)是什么？多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的渠道是什么？多層次互動(dòng)與多模態(tài)如何整合？

一、多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

在泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行多層次互動(dòng)模式學(xué)習(xí)，使得所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)在最優(yōu)化的智能化環(huán)境所內(nèi)涵的英語(yǔ)知識(shí)獲得、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存、英語(yǔ)知識(shí)編輯、英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)、英語(yǔ)知識(shí)傳授及英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)造上，這一體現(xiàn)也將會(huì)提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

1.多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理理論基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)策略的使用不是單向孤立前行而是呈現(xiàn)出循環(huán)環(huán)繞式提升，彼此是互為影響的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我效能感及在口語(yǔ)方面體現(xiàn)出的價(jià)值感和在本質(zhì)信念方面體現(xiàn)出的動(dòng)機(jī)決定了泛在的大學(xué)英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)的多模態(tài)特征。當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者適宜而有效地使用學(xué)習(xí)策略不僅會(huì)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控也有助于促成自己成為真正的自主學(xué)習(xí)者，近而使整個(gè)泛在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種良性的循環(huán)。行為主義心理學(xué)一般把“學(xué)習(xí)”定義為“經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)者行為上引起的變化”。[3]這個(gè)定義更適合研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為。動(dòng)物為適應(yīng)環(huán)境在行為上所作出的求生存的反應(yīng)，根據(jù)這個(gè)定義就是一種學(xué)習(xí)，叫適應(yīng)型學(xué)習(xí)（adaptive learning）。在這一點(diǎn)上人類跟其他動(dòng)物是一樣的。其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是個(gè)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，它引起在行為潛勢(shì)上的長(zhǎng)期變化的渠道就是極其有效的方式。因此，我們必須要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，也要區(qū)分實(shí)際行為和行為潛勢(shì)。實(shí)際行為就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后做出來(lái)、自己或別人可以觀察到的行為。行為潛勢(shì)指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然學(xué)會(huì)了某語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，比如學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)記住了器物英語(yǔ)的表達(dá)方式，但還沒(méi)有機(jī)會(huì)使用這個(gè)學(xué)到的英語(yǔ)。這時(shí)我們說(shuō)這個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有了用這個(gè)詞匯和語(yǔ)法去指具體器物的的行為潛勢(shì)。一旦英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與具體器物相遇，這個(gè)語(yǔ)言行為潛勢(shì)就可以變成語(yǔ)言實(shí)際行為。語(yǔ)言行為潛勢(shì)實(shí)際上是在別人觀察不到的大腦里的、存貯在記憶力里的。

認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)大腦在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。人類在與外部環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）互動(dòng)時(shí)是以“意義”為中介的，而不是用外部可觀察到的為直接去互動(dòng)的。用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明。當(dāng)我們見(jiàn)到一個(gè)紅紅的東西掛在樹(shù)上時(shí)，我們不是混沌般地摘下來(lái)就往嘴里放，而是先構(gòu)建一個(gè)“意義”：這是什東西？（事物的分類問(wèn)題）；能吃嗎？（事物的屬性問(wèn)題）。在大腦里構(gòu)建了這個(gè)意義后我們?cè)僮鞒瞿撤N外部行為。行為主義心理學(xué)是只管外部行為，而認(rèn)知心理學(xué)則更關(guān)注外部行為背后的意義構(gòu)建。在認(rèn)知心理學(xué)的理論架構(gòu)下研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)則成為構(gòu)建意義的行為。需要強(qiáng)調(diào)的是這里所說(shuō)的“構(gòu)建意義”不是學(xué)習(xí)者憑空造出一個(gè)前所未有的意義出來(lái)，而是指學(xué)習(xí)者在與外部環(huán)境（教材、教學(xué)行為等都屬于外部環(huán)境）互動(dòng)時(shí)搞清楚外部環(huán)境里的東西對(duì)學(xué)習(xí)者意味著什么，說(shuō)白了就是通過(guò)多模態(tài)的方式來(lái)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)者自己所理解的意義。

二、多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的渠道

第一、用角色建模語(yǔ)言[4]是構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的渠道之一。所謂學(xué)習(xí)行為模型就是對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行抽象，突出真實(shí)對(duì)象中研究者著力研究的地方，省去不研究的地方。這是借用自然科學(xué)研究中常用的方法。我們用三個(gè)基本角色來(lái)搭建學(xué)習(xí)行為的模型框架：①外部環(huán)境互動(dòng)角色，用信息獲取—角色表示；②大腦對(duì)外部環(huán)境互動(dòng)角色所獲取的信息進(jìn)行處理，用意義構(gòu)建一角色表示；③學(xué)習(xí)效果的外部行為表現(xiàn)，用實(shí)踐能力—角色表示。每個(gè)基本角色有各自的子角色。信息獲取一角色的子角色有：視覺(jué)一角色，聽(tīng)覺(jué)一角色，觸摸一角色，嗅覺(jué)一角色，味覺(jué)一角色，空魁角色（對(duì)空間體效仿一角色等》這里列舉的感官角色是針對(duì)學(xué)習(xí)的一般情況而言的。意義構(gòu)建一角色所模擬的對(duì)象是人腦對(duì)外部信息的處理。盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)大腦的生理、神經(jīng)活動(dòng)有了許多重要研究成果。然而大腦的許多認(rèn)知活動(dòng)還是個(gè)不解之謎。視、聽(tīng)、觸、嗅、味五個(gè)感官更準(zhǔn)確地應(yīng)該說(shuō)“五個(gè)模態(tài)”（five modalities）。每個(gè)模態(tài)有各自的子模態(tài)（submodalities）。[4]模態(tài)的感受器有的是外感受器，負(fù)責(zé)處理與外部互動(dòng)時(shí)進(jìn)來(lái)的信息，有的是內(nèi)感受器，負(fù)責(zé)接受和處理來(lái)自身體內(nèi)部的信息。

第二、本體多模態(tài)之間的恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換是構(gòu)建多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的渠道之二。因?yàn)槟B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久性。在做模態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)大腦要花費(fèi)更多資源，把外來(lái)的新信息跟已有的個(gè)人知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)，這起到了強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的作用。此外，人類的各種模態(tài)之間的互相支持是相當(dāng)正常的事。比如，當(dāng)你回憶一位老同學(xué)時(shí)，假如你想不起她的名字，這時(shí)有人給你出示他/她的照片，你很有可能會(huì)馬上想起她的名字來(lái)。同樣計(jì)算機(jī)多媒體材料包括：數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)畫(huà)等。人與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的多模態(tài)包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸、發(fā)音器官等。通過(guò)視覺(jué)跟視頻流進(jìn)行互動(dòng)，具有直觀性和體驗(yàn)性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成本與效果之間的比例比起其他模態(tài)來(lái)說(shuō)，根據(jù)我們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀察，可以用事半功倍來(lái)概括。當(dāng)視頻流記錄的是人類活動(dòng)時(shí)，觀察者是不需要專門(mén)培訓(xùn)就可以互動(dòng)學(xué)習(xí)。直觀體驗(yàn)性學(xué)習(xí)往往是“暗學(xué)習(xí)”（implicit learning），不知不覺(jué)地就會(huì)了。[4]通過(guò)視覺(jué)跟視頻流進(jìn)行互動(dòng)的直觀、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是技能類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式。通過(guò)視覺(jué)跟文字互動(dòng)去學(xué)習(xí)技能是付出大而收獲小的學(xué)習(xí)方式。因此我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)化。

三、多層次互動(dòng)與多模態(tài)的整合

泛在英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究方法與重心產(chǎn)生了轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在從經(jīng)驗(yàn)性和定性英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式研究轉(zhuǎn)移到定量實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證構(gòu)建模式的科學(xué)性和有效性。這就涉及到多層次互動(dòng)與多模態(tài)的整合。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不外于此。英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)塊是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的種種語(yǔ)言關(guān)系和語(yǔ)言節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立具有聯(lián)通的要素。[5]泛在的大學(xué)英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，要結(jié)合多樣的模態(tài)輸入是“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵所在。[6]泛在的大學(xué)英語(yǔ)多層次互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是出發(fā)點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生依綱自學(xué)，是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是互助交流的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)教師要給學(xué)生充分的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生充分在課外研讀文本，嘗試英語(yǔ)語(yǔ)言交際，以保證學(xué)生課外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的效率。規(guī)避英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式驗(yàn)證的多維性和模式本質(zhì)的復(fù)雜性必須以多層次互動(dòng)與多模態(tài)的整合為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

至此我們對(duì)多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式作了初步解析。云計(jì)算技術(shù)的不斷進(jìn)展為泛在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了支撐平臺(tái)。應(yīng)用的永久性，獲取的便捷性，使用的即時(shí)性，較強(qiáng)的交互性，教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，范圍的普遍適應(yīng)性和學(xué)習(xí)者的協(xié)作性是泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特征。泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。最大限度地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)泛在的多模態(tài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)涵，多層次互動(dòng)是其運(yùn)作的基本要素，否則就是舍本逐木，也就偏離了協(xié)作、會(huì)話、語(yǔ)義建構(gòu)的目的。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）