物理教學(xué)中滲透情商教育芻議

情商（Emotional intelligence Quotient簡(jiǎn)稱EQ）又叫情感智商[1]，是與智商（IQ）相對(duì)的心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·戈?duì)柭?995年首次提出。情商的高低是決定個(gè)人事業(yè)成功或人生幸福的關(guān)鍵因素，不僅直接影響著個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)的程度和認(rèn)知等智商素質(zhì)的發(fā)展，還影響著人的社會(huì)交往能力形成。情商教育是指訓(xùn)練學(xué)生提高情商水平的一種創(chuàng)新教育，主要培養(yǎng)學(xué)生如何控制、調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，戰(zhàn)勝挫折及與人相處等能力。因此，對(duì)青少年的情商教育逐漸受到全社會(huì)廣泛地關(guān)注。情商教育屬于學(xué)校德育的范疇，學(xué)校德育是由學(xué)校的各種德育活動(dòng)和各學(xué)科的德育組成的一個(gè)整體，各學(xué)科都擔(dān)負(fù)著由學(xué)科自身特點(diǎn)所形成的德育任務(wù)。目前，在學(xué)校德育活動(dòng)中對(duì)情商教育僅僅是有所提及，并沒(méi)有專門(mén)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商教育。在此背景下，在學(xué)科教學(xué)中滲透情商教育就成為實(shí)現(xiàn)情商教育的一種行之有效的方法。

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。從目前的物理教學(xué)實(shí)際看，教學(xué)中較為普遍地存在著偏重于認(rèn)知維度的功能，而忽視了其他方面的教育功能，使物理學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不明顯。如果在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，嘗試在物理教學(xué)中滲透情商教育，探索提高物理教學(xué)效果的方法和途徑，必然能提高學(xué)生控制情緒、戰(zhàn)勝挫折、與人相處的能力，促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生由低層次的快感體驗(yàn)向高層次的審美、創(chuàng)造體驗(yàn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的認(rèn)知與情感二者的和諧統(tǒng)一，建立積極、健康的良好心理[2]。滲透就是要充分發(fā)掘物理學(xué)科中潛藏的豐富的情商教育素材，真正地把知識(shí)性和思想性統(tǒng)一起來(lái)。

一、在物理教學(xué)中滲透辯證唯物主義的思想

在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)和物理規(guī)律的辨證認(rèn)識(shí)，抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程進(jìn)行正確分析，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教師應(yīng)舉出發(fā)生在學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象實(shí)例，如在摩擦力的教學(xué)中，介紹不同的情況下，摩擦力既可以促使又可以阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，體現(xiàn)了哲學(xué)中矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。再如，分析外力由零逐漸增大時(shí)摩擦力的變化情況，由靜摩擦力逐漸增大到變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的教學(xué)中，滲透哲學(xué)中“由量變到質(zhì)變”的辨證規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在自然科學(xué)中體會(huì)哲學(xué)，反過(guò)來(lái)又體會(huì)到哲學(xué)指導(dǎo)自然科學(xué)的發(fā)展[3]。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地受到辯證唯物主義潛移默化的熏陶，逐步樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用辯證唯物主義的“思想武器”時(shí)，就能用辯證的方法去觀察、理解、處理學(xué)習(xí)和生活中的一切問(wèn)題，并且經(jīng)常能夠保持一種平和的心態(tài)。比如用辯證的觀點(diǎn)客觀公正地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，對(duì)自己提出合理的要求與期望；用一分為二的觀點(diǎn)客觀公正地看待他人，既能欣賞他人的長(zhǎng)處，又能包容他人的短處，求同存異，實(shí)現(xiàn)自身與周?chē)鐣?huì)環(huán)境的和諧統(tǒng)一；當(dāng)遭遇人生挫折、困難的時(shí)候，能夠辯證地對(duì)待，堅(jiān)信任何挫折、困難都是暫時(shí)的，道路雖然坎坷，但前途總是光明的，只要樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)困難，積極地想辦法，最終必定會(huì)戰(zhàn)勝它。

二、在物理教學(xué)中滲透美學(xué)教育

物理學(xué)中蘊(yùn)藏著大量美學(xué)思想，美學(xué)直接影響著物理學(xué)成果的內(nèi)容與形式。物理學(xué)同其它自然界客觀存在的美的事物一樣，也能喚起人的愉悅情感，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，啟發(fā)人的思維，凈化人的心靈。物理學(xué)中的美可以簡(jiǎn)單概括為簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧統(tǒng)一的美。在物理教學(xué)中滲透美學(xué)教育，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生潛移默化地感受美的熏陶，喚起學(xué)生真、善、美的自然天性，達(dá)到認(rèn)知和情感的完美統(tǒng)一，從而造就良好的情商。教師可以從教學(xué)內(nèi)容中挖掘物理的美學(xué)素材，并通過(guò)美的課堂設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示物理學(xué)科的美學(xué)特征和美的意境，把艱苦的理論學(xué)習(xí)寓于美的享受之中。這樣，不但可以提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。比如物理學(xué)中曾經(jīng)困惑人類(lèi)幾千年的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系都可以用“F=ma”表示，體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔之美；機(jī)械振動(dòng)與光振動(dòng)的可比性，體現(xiàn)了物質(zhì)世界的奇妙性；牛頓力學(xué)中的物質(zhì)、能量和動(dòng)量三大守恒定律，將地上、天上所有物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來(lái)，揭示出物質(zhì)世界的和諧之美等；再如布魯諾因宣傳日心說(shuō)而被教會(huì)燒死，伽利略為維護(hù)哥白尼學(xué)說(shuō)被終生監(jiān)禁，富蘭克林為了探索雷電現(xiàn)象而甘冒生命危險(xiǎn)，居里夫人為科學(xué)奮斗終生，以苦為樂(lè)等，這些物理學(xué)家在發(fā)現(xiàn)真理、宣傳真理的過(guò)程中表現(xiàn)出的不懈追求、勇于探索和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神之美，也是情商教育的好素材。

三、在物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)

學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生的好奇心、求知欲、自我期望、學(xué)習(xí)樂(lè)趣以及對(duì)教師的良好情感。在物理教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)可以使學(xué)生的智慧潛能和個(gè)性品質(zhì)得到充分、主動(dòng)的發(fā)展。在教法上，要求教師在尊重物理學(xué)科科學(xué)性的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的物理情境，并引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”地感受物理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的畏難情緒。如在介紹金屬傳聲的教學(xué)中，可以就近選取一段長(zhǎng)而直的暖氣管，讓學(xué)生親自實(shí)地做實(shí)驗(yàn)，使他們真正聽(tīng)到兩次聲音，從而感受物理理論的正確性和普遍性。針對(duì)學(xué)生的“前概念”性錯(cuò)誤，可以設(shè)計(jì)一些邏輯矛盾，即用制造悖論的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在伯努利方程的教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生找兩張紙條并相互靠近，然后猜測(cè)如果向兩張紙條中間吹氣，紙條將如何運(yùn)動(dòng)。（大部分學(xué)生回答：分開(kāi)。）然后做實(shí)驗(yàn)，得出相反的結(jié)論——紙條緊緊貼在了一起。實(shí)踐證明，這可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)常在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些學(xué)生都可以參與的小實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生智力和情感進(jìn)一步增強(qiáng)的共同活動(dòng)，讓他們最終體會(huì)到“學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)”的真切感受。

四、在物理教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)物理學(xué)中的科學(xué)家都是外國(guó)人，從而產(chǎn)生自卑感。教師如果結(jié)合教材及時(shí)向?qū)W生介紹我國(guó)古代物理研究的巨大成就，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。如在講授光學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，介紹我國(guó)古代的小孔成像實(shí)驗(yàn)以及沈括著的《夢(mèng)溪筆談》中關(guān)于凹面鏡成像原理的論述對(duì)現(xiàn)代光學(xué)的貢獻(xiàn)。在講授近代物理知識(shí)的過(guò)程中，結(jié)合教材向?qū)W生介紹現(xiàn)代我國(guó)科學(xué)家在物理研究方面的重大成就。如1964年我國(guó)成功地爆炸了第一顆原子彈；1967年我國(guó)第一顆氫彈爆炸成功；2002年以來(lái)我國(guó)神州號(hào)系列宇宙飛船發(fā)射成功等。教師還可以結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹歷史上一些偉大的物理學(xué)家高尚的品質(zhì)和道德情操，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的事跡進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)人類(lèi)、愛(ài)祖國(guó)的情感和社會(huì)責(zé)任感，如愛(ài)因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，就開(kāi)始擔(dān)心原子彈會(huì)給人類(lèi)造成巨大災(zāi)難，后來(lái)他一直為世界和平而奔走，呼吁科學(xué)要用于和平用途。他曾說(shuō)過(guò)一句發(fā)人深省的話：“人類(lèi)的真正價(jià)值，在于他是否能為別人著想。”[2]這充分體現(xiàn)了他對(duì)全人類(lèi)的愛(ài)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

五、物理教學(xué)中滲透團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教育

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視人的“社會(huì)技巧”，如與他人合作溝通的能力、表達(dá)能力、組織能力及解決沖突的能力等。心理學(xué)分析表明，成功的人除了努力勤奮干好本職工作外，還具有較高的人際情商，他們熱衷于與外界溝通，積極參加社交活動(dòng)，建立廣泛的交際網(wǎng)。當(dāng)遇到技術(shù)難題時(shí)，他們也不會(huì)獨(dú)自苦干、蠻干，而是尋求與不同領(lǐng)域的專家合作，集思廣益，從而事半功倍。這部分人信息資源多而快，思維敏捷，具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)代物理學(xué)的成就也越來(lái)越清楚地表明，合作、交流、溝通等是取得成功的必要條件。比如神威與曙光超級(jí)計(jì)算機(jī)的研制、神舟系列宇宙飛船和嫦娥探月工程成功、高速鐵路和核電站工程的建設(shè)等都是集體智慧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體現(xiàn)。在物理教學(xué)中，除了結(jié)合教材及時(shí)向?qū)W生介紹這些素材以外，教師還可以開(kāi)設(shè)第二課堂，設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的實(shí)驗(yàn)，如研制“水火箭”、“飲水鳥(niǎo)”、“太陽(yáng)灶”等趣味小制作。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生成立調(diào)查小組，開(kāi)展諸如“電磁輻射的危害與預(yù)防”、“溫室效應(yīng)與低碳經(jīng)濟(jì)”等社會(huì)調(diào)查，撰寫(xiě)科學(xué)小論文等。

在物理教學(xué)中滲透情商教育，首先要求教師必須具有較高的情商，對(duì)教學(xué)工作充滿激情，不斷提高課堂上駕馭語(yǔ)言的能力，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默，情緒飽滿、有激情；另外還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，善于研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘情商教育的素材，將情商教育的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)教案中。

總之，現(xiàn)代社會(huì)需要具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、良好情感品質(zhì)和情感調(diào)控能力的高情商的綜合素質(zhì)人才。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到在物理教學(xué)中滲透情商教育對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，有意識(shí)地去研究情商教育的價(jià)值，以高度的責(zé)任感和刻苦鉆研的精神，發(fā)掘教材中情商教育的素材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)教育和情商教育有機(jī)地融合在一起，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張長(zhǎng)珍.物理教學(xué)中滲透情商教育的思考.南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

[3] 夏國(guó)福.中學(xué)物理教學(xué)中的德育滲透探微.科學(xué)咨詢，2008（18）.

（責(zé)任編輯 任洪鉞）