本土與創新

“地域文化”在百科里面解釋為：“專指中華大地特定區域源遠流長、獨具特色，傳承至今仍發揮作用的文化傳統?！鼻矣袕V義與狹義之分。其特質為地域性、特色鮮明、傳承且發揮作用的“物質和精神財富”，是特定區域的生態、民俗、傳統、習慣等文明表現。地域文化是一種文化現象，是人類的文化遺產。它不僅是重要的社會資源，同時也是一種重要的教育資源。特別是地域的民族文化不僅是源遠流長的中華文化的有機組成部分甚至是精華部分，而且是中華民族的寶貴財富；是地方經濟社會發展的窗口和品牌，在地方經濟建設與社會發展中發揮著不可估量的重要作用。

教育及其美術教育作為人類文化的傳遞、延續和更新的重要途徑，在教育資源的開發與利用、調控和優化上至關重要。教育資源的豐富性直接關系到學校美術教育最終的實際教學成果，尤其是當下我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益凸現。教育資源作為“形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”，是轉化為課程資源的基礎條件，決定著課程目標的實現范圍和實現水平。“課程資源的開發與利用”在國家基礎教育課程改革中作為重要概念列入美術課程標準之中，是新世紀基礎美術教育“時代性”的要求。美術教育是一種文化的學習，是一種“文化關照”下的學習；關注本土文化（地域文化），既是教育本質體現，又是民族發展所需，因為“教育是人類歷史發展的重要方式，教育在提高民族文化素質、塑造民族性格、開放民族胸懷、提升民族理想、推動民族文化創新方面，具有不可替代的重要作用。”[1]地域文化作為本土的、民族的、人類文化遺產的教育資源，其存在的價值、對美術教育的影響及在美術教育中作為課程資源調控、優化與創新等，是基礎美術教育迫切需要研究的課題，是美術教育“深化教育改革，全面推進素質教育”的具體實踐，也是美術教育作為藝術教育的重要組成部分，在承載民族傳統文化傳承和創新、人類文化遺產可持續發展方面的重要責任體現。

一、地域文化作為教育資源存在的價值及建設意義

“資源”，《辭?！方忉尀椋骸百Y產的來源”，《新華詞典》中解釋為：“物資動力的天然來源”。通過上面的表述，我們可理解“資源”是一種財富，是“天然”的客觀存在的事物。同時它具有“潛在”功能，“如果要把其潛在功能充分地發揮和展現出來，必須要看到它的存在及其功能，同時還需要能夠把它開發出來，”[2]其價值可觀。把地域文化作為教育資源，它們之間是有共通性和“兼容”性的。地域文化它代表的是一個特定區域的歷史、文化、風俗等方面的文明表現，經歷了一定的歷史發展時期，而且特色鮮明。地域文化作為區域性的物質和精神財富總和，是該地域或該地區知識的集成和文明表現，并以其特有的方式延續和發展，能夠傳承至今，具有知識與精神意識層面的教育“教化”功能，而得以弘揚，這本身就是這種地域的文化或資源存在的價值和理由。教育及其美術教育隨著教學理念的不斷更新和終身教育思想的普及，知識的進一步“融合”和“課程綜合化”的發展構建，對教育資源豐富性的迫切需求已成為教育界普遍的共識。對教育資源的挖掘與利用已成為教育發展中課程體系結構建設的關鍵環節，而且是美術教育得以蓬勃發展的基礎條件，更是基礎美術教育體現民族性、地域性和特色化發展的重要實踐。

地域文化是創造歷史的文化，是一個民族區別于其他民族乃至國家的重要標志。地域文化其形成的地理背景及區域性民族群體意識等因素構成了相對穩固的文化特征，具有“本土”性與“民族”性。我國自古以來就是一個多民族統一的國家，各民族形成的千姿百態文化形式是整個中華民族文化的重要組成部分，是多元一體的“中國文化”構成基礎。學校美術教育在知識的傳授和能力的培養過程中，作為教育元素的課程資源（教材或教科書）不是一成不變的，而應體現時代特征不失“當代性”，隨著社會發展需求是不斷更新和發展。具有本土特色的地域文化則是課程資源豐富性取之不盡的源泉。地域文化往往具有深厚的文化底蘊和人文特征，是多元文化格局下美術教育作為一種“文化情境”下學習的巨大環境和資源，具有價值極高的挖掘潛力。在美術教育的文化傳播功能中，使地域文化其資源價值得以呈現，尤其是區域少數民族特色濃郁的民間美術的注入，為當代美術教育帶來了“清新”的藝術感受，是美術教育體現藝術教育的“個性化”和“民族特色化”發展的必然選擇。地域文化作為教育的一種資源存在的價值還體現在它是作為學校教育的“大環境”而存在，它是學校教育環境的延伸和補充?！皩W校環境不是一個封閉的環境，它向社會環境開放并不斷與社會環境進行著各種方式的交流”。[2]美術教育進入當代發展期，各地區、各民族文化、知識的相互交叉融合，共同發展繁榮，形成了“多元與綜合”的知識格局，這種新型的文化和教育發展觀念促進了學生綜合素質的培養，是新時期對受教育者在知識、能力和思維方面多元化和綜合化的促進與培養。另一方面，地域文化作為教育的文化“大環境”其意義還存在于美術教育的具體實踐中：讓學生面向社會、接觸社會，走向社會、在社會中逐步成長且多渠道獲取知識與經驗，進而形成正確的人生觀和價值觀。這有利于學生創新能力和實踐能力培養，它將是我們美術教育與教學在今后較長時間里努力的一個方向和趨勢。

教育資源的建設是學校教育工作的重要組成部分，當然也是學校教育發展為解決當前教育資源缺乏和利用效率不高的重要舉措，它是一項系統工程。它是為教育對象開發創造潛質，作用于學校教育進步和發展的“教育元素”的優化和組合；是美術課程資源整合的前提和基礎，是促進美術教育模式重塑的依據，是對美術新課程理念中強調實施研究性學習的有效支持。更是基礎美術教育改革中“構建綜合性的課程結構”的關鍵環節，其建設具有重大意義。

二、地域文化作為教育資源對美術教育的影響和作用

教育資源伴隨著教育實踐，不斷積累著、擴展著、豐富著自身精神的和物質的內涵，成為我們今天的教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。地域文化作為教育資源的有效組成部分，是教育特別是美術教育課程建設中不可或缺的重要內容，也是基礎美術教育構建符合中國國情和時代要求的課程體系建設的實質體現。其對美術教育的影響和作用是深遠和巨大的。

1.豐富了美術教育課程資源，并呈現知識的“綜合性”

新世紀“全面綜合的美術教育”觀念在美術界得到普遍重視。學習的綜合化加強了學習內容的聯系性，放大了學習的功效，也增強了各學科之間的關聯。這是世界教育發展的新趨勢，也是美術教育自身發展特點的體現。美術可理解為藝術形態下的審美與創造，藝術需要不斷探索與創新，美術的學習就是一個不斷綜合與探索的過程。新《美術課程標準》提出：“通過綜合學習和探究，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題”。知識的綜合性凸現的是文化的“多元性”，對多元文化的學習和理解可加深學生對各民族乃至世界各民族之間文化的尊重與認同，實現和平共處與共同發展。地域文化屬性的各民族優秀與燦爛的民間美術是美術教育中重要的藝術資源，通過學習、實踐，讓學生認識、理解美術與人類、美術與生活，與歷史、與宗教等方面的聯系，加深對多民族文化思想的認識理解，以此促進本土民族文化的弘揚和發展，對美術教育來講有著極其重要的意義。

2.在美術教育中“寓教于樂”，塑造和培養人文精神

“在中國傳統文化里，教育的本源意義就是人文教育。”[3]美術教育要體現人文精神。塑造與培養人文精神離不開優秀文化遺產，中國的民族傳統文化充滿著濃厚的人文主義精神。“我國的課程改革倡導的是科學與人文相結合的教育……人文教育則體現了對人類現實境遇、未來命運、生命價值的終極關懷，尊重人的個性獨立與精神自由，從人的心靈深處喚醒人的生命意識與創新意識?！盵3]地域文化代表的是特定區域民族的“文化精神”面貌，是該地域民族特定的價值取向、思維方式、社會心理、倫理觀念、審美情趣等特質的基本體現的反映。中國的民間傳統文化底蘊豐富，在某種意義上可視為一種倫理文化，具有復雜的禮儀規范和嚴肅的道德準則。民間美術是民間傳統文化的形象載體，是在特定的區域、特定民族環境中的精神追求和理想意愿的表達，是宣揚信仰觀念和道德思想的物化形式。以其特有的寓教于樂方式確立的人生價值理想，既在盡性又在盡意，在美術教育中承擔著積極向上的啟迪和教育作用。因此，民間美術的學習既是地域文化價值的體現又是人文精神在美術教育中的凸現，是美術教育關注文化、關注民族，并走向人文素質培養、塑造人文精神的有效途徑。

3.是美術教育實現學生創造力和創新精神培養的價值取向

創造力和創新精神的培養是美術教育的核心價值。地域文化為代表的民族民間文化藝術形態作為美育的媒介，可幫助學生尋找藝術的切入點，增強學生觀察事物的敏銳性、理解性和選擇性，提高學生的整體感知能力，找到美的共性，從而獲得自身審美情感的豐富和成熟。在學習過程中尋求藝術靈感、拓展視野、提高審美情趣，從而激發想象力和創造潛能。地域文化所呈現的諸多藝術元素如：建筑藝術的造型特征、民族服飾的紋樣與色彩、圖案的夸張與變形、工藝材料原始與質樸等，及多視角形態的刻畫、多種時空形象的融合等無不讓美術教育師生在藝術感知上茅塞頓開、耳目一新、豁然開朗。這對美術教育來說有極強的啟迪意義和藝術創新實踐的教育作用。

三、在美術教育中進行優化與調控，實現本土資源創新

美術教育需順應時代的發展，不斷更新教育理念和改變教育模式?；A教育課程的改革是在“深化教育改革，全面推進素質教育”的教育大發展潮流趨勢下進行的重要舉措。地域文化作為教育的資源其意義直接作用于課程建設。新課程改革對美術教育更加注重人文性和傳承性，學習活動的綜合性和探索性，以實現學校美術教育以素質教育為目標的提升和發展。為了實現這一目標，優化和調控美術教育資源就顯得尤為重要，優化和調控是實現美術教育資源本土創新的基本策略。這種優化與調控策略可從以下方面來進行：

1.教育資源的合理開發與科學利用

新一輪基礎教育課程改革，將“課程資源的開發與利用”提到重要位置，這就要求教育者重新審視現有教育資源，并重新發現我們的教育“環境”，以及此環境下的教育資源。學校美術教育是一種“人文”教育，是人文精神的培養，“是對‘人’的價值、‘人’的生存意義的關注，”[4]如前所述，人的教育不僅僅是學校為唯一環境，應該意識到社會大環境及附屬與“大環境”下的地域文化資源對美術教育的影響和促進作用。塑造和培養人文精神離不開一定的民族文化傳統，我們所處的地域環境蘊藏豐富的民族文化傳統，是美術課程教育與教學資源的源泉，加以挖掘、整合與合理利用。這一過程不是對本土資源的“照搬”與“復制”，而是要發揮教育者教師的主導地位和能動作用，去粗取精，創造性地選擇和篩選，并進行課程資源的科學設置與合理分配。一方面是對地方地域文化、人類文化遺產的傳承和更新所需，同時也是基礎美術教育課程建設的基本要求。

另外，改變教育觀念，打破美術教科書為單一教學資源的教學現狀。從關心如何教“教材”到關心教什么，進而思考“創造性地教”，優化和調控教學資源與教學手段。我們所處的地域環境和擁有的資源其構成是錯綜復雜的，要依據美術教學特定的要求，對教學環境中產生的各種資源要素進行必要的選擇、組合、控制和改善，攝取資源中各種有利因素，抑制和改變、消除不利因素，實現教育教學資源的最佳優化。美術教育是藝術教育，教師在教學實踐中要針對學生興趣為出發點，依據教學環境帶給我們的資源優勢和學生實際情況，有選擇性地“教”，在內容上符合素質教育目標精神，并且與本地學生經歷、情感相融相近的學習內容，讓學生在學習過程中樂意、主動地獲取知識，實現課程教學目標，從而達到美術教育的“有效性”教學目的。

2.美術教育資源與區域特點的“一體化”構建

以本土地域文化為背景，實現美術教育資源與區域特點“一體化”，凸顯美術教育的地域特點，構建區域美術教育的合力。藝術教育它是一項“特色”教育，對學生個性化的培養是美術教育追求的價值取向。以地域文化為代表的本土文化具有鮮明地域色調和民族特色，是區別于其它地區和民族的文化現象，是本地區民族傳統文化的品牌象征。美術教育應以“特色”促發展、塑品牌，創建區域特點與資源一體化，增強地區學校美術教育的競爭力，實現美術教育的可持續發展?！耙惑w化”包括：以管理為機制，以優化美術教育資源為基礎，進而整合區域內美術教育力量，形成合力，形成地區美術教育特色的一體化優勢。具體策略可包含：針對教育資源的開發與課程建設進行“教師的培訓與提升”、“教材的開發與重組”、“資源的發掘與傳承”、“活動的聯動與資源共享”等措施。這是區域化美術教育整體實力提升的有效措施和保證，通過美術教育區域管理與策略實施，聚合了區域內美術教育的教學力量與資源優勢，一方面使區域內文化資源得到了有效運用和合理分配，同時也使整個區域內美術教育得以蓬勃發展。

參考文獻

[1] 章新勝.教育是人類文化遺產可持續的重要橋梁.美術研究，2005（3）.

[2] 陳衛和主編.小學美術新課程教學論.高等教育出版社，2003.

[3] 曾國強.教育需要人文精神的回歸.湖北教育（時政要聞），2006.

[4] 高閏青，教育需要人文精神滋養.光明日報，2010-10-29.

（責任編輯 任洪鉞）