提升班主任隊伍素質促進優良學風建設

隨著我國教育從規模擴張向內涵發展的轉變，學風建設日益成為衡量學校教育質量和綜合競爭力的核心標準和要素，并且優良學風能否建成關鍵取決于作為學生日常思想政治教育和管理工作主要承擔者的班主任隊伍的素質水平。而目前班主任隊伍素質存在的突出問題客觀上影響著學風的建設。那么如何提升班主任隊伍素質促進優良學風建設呢？本文擬就此進行簡要分析。

一、優良學風建設關鍵在于高素質班主任隊伍的組織保證

世紀之交以來，我國教育的發展步伐大大加快。這一方面為更多學生提供了受教育的機會，另一方面也給學校學風建設提出了更高要求。因為學風的好壞直接決定著學校的生存與發展，學風建設成效如何日益成為衡量教育質量和綜合競爭力的核心標準和要素，也從根本上反映著學校的校風。而學風建設主要通過學生思想政治教育和日常管理的主渠道進行，并且這些工作又主要是由學校班主任來承擔的，因此一所學校能否建成優良學風關鍵取決于其是否有一支高素質的班主任隊伍，這樣一支隊伍是優良學風建設的堅強組織保證。

學風，從廣義上來講是一所學校師生在教學活動中所表現出來的精神狀態和文化風氣，包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。從狹義上來講，可以理解為學生的學習風氣，是學生在校學習、生活過程中所體現出來的精神風貌和行為風尚，是學生學習目的、學習態度、學習紀律等的綜合反映。本文主要是就狹義上的學風建設而言的。盡管如此，以學生為主體的學風建設仍然是學校建設中一個涉及面廣，包涵著對學生進行教育、管理、服務的重要子系統。其中，班主任作為直接與學生接觸的第一線的管理者、教育者，是學校思想政治教育和日常管理的組織者、實施者和指導者，在學風建設中具有不可替代的作用。學生在學校學習的期間，其主要思想及行為很大程度上受到班主任老師的影響。班主任具有自我組織、密切聯系學生、天然貼近學生的組織工作優勢，學生日常管理工作，如嚴明學生學習紀律，培養良好的學習行為習慣；營造學習氛圍，端正正確的學習態度；激發學習動機，培養堅強的學習意志和學習的主動性創造性等工作大部分由輔導員組織完成。因此，班主任成為優良學風形成的重要保障。只有建立一支高素質的優秀班主任隊伍，才能引導學生樹立正確的學習目標，掌握科學嚴謹的學習方法，培養實事求是的學習態度，養成獨立自主的學習習慣，從思想上解決學生參與學風建設的主動性和積極性，形成學生學習活動持久的內在驅動力?？梢姡咚刭|的班主任隊伍的培養內在地成為學風建設的重要組成部分，培養高素質的班主任隊伍為建設優良學風提供重要保障。沒有一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高素質班主任隊伍，建設優良學風就成為一句空話。

二、當前班主任隊伍素質存在的突出問題及對學風的影響

如上所述，高素質的班主任隊伍促進優良學風的形成。反之，班主任隊伍素質方面存在的問題必然制約學風建設，阻礙優良學風的形成。

誠然，目前我國學校班主任隊伍總體發展狀態良好，對于學風建設起到了一定作用。但是，也必須看到由于內外環境的交織作用，班主任隊伍素質客觀上存在著一些突出問題或不足，并對學風建設造成不利影響，班主任隊伍整體素質偏低已成為困擾學風建設的最大難題。這些突出問題和影響主要表現如下：

1.思想政治素質不過硬，思想政治教育缺乏針對性、實效性，學風建設的切入點把握不準

一些班主任就任前沒有系統深入地接受過馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及理想信念教育，就任后又忙于繁雜的瑣事，忽視了及時補上這方面的欠缺。這種缺失使學風建設一開始就失去了最核心的本質和內涵，造成的影響最大。因為任何人的言行從根本上講是受著世界觀、人生觀、價值觀以及理想信念的支配。輔導員自身頭腦中缺乏正確的世界觀、人生觀、價值觀以及理想信念的元素，反映在本職工作中就會沒有明確的目的、方向指引，易于產生隨意性，對學生的思想政治教育也就落空。其結果是背離了學風建設要以對學生進行世界觀、人生觀、價值觀以及理想信念為中心的思想政治教育的根本要求，削弱了學風建設的基礎。班主任自身思想立場不堅定，對重大問題判斷不準確，就不足以在當今思想文化和價值觀念多元化的社會形勢下正確解釋復雜的社會現象，不能勝任“傳道授業解惑”的重任，不能將學生引上做人求知成才的正路。

2.為人師表的道德自律不嚴格，缺乏愛崗敬業精神，對學風建設重視不夠

與市場經濟的社會環境形成鮮明反差的班主任工作責任大、酬勞低的客觀現實使部分輔導員對工作的重要性認識膚淺，對工作缺乏認同感，崗位角色興趣冷淡，工作倦怠現象日益凸現，以消極、被動的態度應付工作。抱這樣一些思想、態度的輔導員班主任，工作中缺乏使命感，奉獻精神和敬業意識淡化，不能全身心投入學風建設，對學生學習紀律疏于管理。顯然，班主任如此師德修養和工作態度是根本不可能建設好優良學風的。

3.知識結構單一陳舊，拓展更新意識淡薄，工作能力不能適應當前學風建設的新要求

目前學校班主任在學歷結構、專業結構上存在著明顯的局限性，嚴重影響了學風建設的效果。一方面，大多數班主任知識結構比較單一。尤其是一些非師范專業畢業生，沒有系統學習過思想政治教育學、心理學、教育學、教育管理學、社會學等知識，缺乏專業引導、活動組織、交流談心、心理輔導、行為輔導等方面的能力。另一方面，在知識爆炸的信息化時代，相當一部分班主任知識拓展更新意識不強，學習自覺性不夠，沒有具體的讀書提高計劃。由于知識結構上的欠缺，使得一些班主任對學校采取的措施理解不深，對教育教學規律了解不透，在將學風建設（如指導學生學習、實踐與第二課堂活動的關系）融入思想政治教育工作中的說服力不夠，致使班主任在學生學風建設中的作用受到制約。

4.心理素質不高，心理調適能力低，對學生進行心理疏導的效果有限

當前，班主任隊伍心理素質現狀亟待改善?，F階段，我國社會正處于發展黃金期和矛盾凸現期，熱點、難點問題日益增多，難免會給班主任的價值觀念、思想認識和心理上造成沖擊。班主任日常工作千頭萬緒，瑣碎繁雜，付出與回報不成正比，加上晉級、待遇方面的不公，容易造成心理失衡。而大多數班主任年齡輕，社會閱歷淺，又沒有系統學習過心理學知識，不知道怎樣進行正確的心理調適，從而感到茫然、困惑、沮喪。這些消極的心理狀態和心理體驗的累積使班主任難以心情舒暢、精神振奮地對學生進行正確的心理疏導工作，確保學生身心健康地投入學習。近年來，因為心理障礙而影響學習的學生逐漸呈上升之勢。他們或因不適應新的環境、或因學習困難、競爭壓力等萎靡不振，對學習了無興趣。但這時心理上同樣也面臨重負的班主任不能及時恰當地對這些學生進行心理疏導，幫助他們走出陰影。結果或者使這些學生從此一蹶不振，無心向學，或者發生讓人惋惜的悲劇。

三、提升班主任隊伍素質促進優良學風建設的路徑思考

目前輔導員隊伍素質方面存在的一些問題已經對學風建設產生了諸多不利影響，制約了學校辦學質量和綜合競爭力的提高。因此，必須采取針對性措施，大力提升班主任隊伍素質，努力促進優良學風的建設。

1.加強馬克思主義理論學習，培養良好的思想政治素質，幫助學生樹立明確的學習目的，增強學習動力

思想政治素質是班主任應具備的最核心的素質修養。班主任的思想政治素質直接影響學生的思想政治素質。部分學生學習動力不足，學習態度不嚴，學習紀律松散，歸根到底還是班主任在世界觀、人生觀、價值觀和理想信念方面素養匱乏，宣傳教育蒼白無力，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和理想信念引導不夠。因此，學校應經常性地組織班主任參加馬克思主義理論學習，開展讀書競賽，撰寫論文心得，提高班主任的政治理論素養、政治敏銳性和洞察力，培養良好的思想政治素質。通過學習確定正確的政治方向，堅定的政治信仰，鮮明的政治立場，形成較強的政治鑒別力，并將自身較高的政治素質轉化為引導、教育學生的傳導能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路、實現中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。幫助學生解決各種疑難問題，批駁形形色色的錯誤觀點和思潮，在意識形態領域自覺捍衛馬克思主義的指導地位。只有這樣才能激發學生樹立明確的學習目的，增強學習動力，解決學風建設問題的根本。

2.加強師德修養，培養愛崗敬業精神，以高尚的師德風范感染學生努力學習

德育者須先育德。班主任要以“學高為師、身正為范”來要求自己，以德服人，以自身的人格魅力感染學生努力學習。班主任是學生道德品質的示范者，其言行直接影響著學生的內心世界，對學生思想品德的形成有著耳濡目染、潛移默化的作用，能夠增強學生抵制外界干擾的能力，有效控制和調整自己的行為。要培養學生成為思想道德過硬的合格人才，首先要求作為導航人的班主任具有高尚的思想道德修養。學校要制定明確的師德守則，同時建立獎懲分明的師德激勵機制鞭策班主任加強師德修養，即將高尚的師德修養作為班主任考核、評優、晉級的首選標準，對師德不合格的要一票否決。通過嚴格的制度機制激發班主任樹立高度的責任感，熱愛思想政治工作，嚴于律己、客觀公正，關心和熱愛學生。班主任對學生的愛，是其道德素質的核心。這種愛是一種只講付出不計回報的愛，是一種超越血緣關系的愛，這種愛是班主任教育學生的情感基礎。學生一旦體會到這種情感，就會“親其師”、“信其道”。這種至愛產生的感染作用將激勵學生刻苦學習，練就過硬本領。

3.加強班主任培訓工作，構建多元化的知識結構，提高綜合能力，適應學風建設多方面需要

學風建設的基礎是學生思想政治教育工作，而思想政治教育工作絕非簡單說教即能奏效。在網絡信息時代多元文化價值觀并存的新形勢下，班主任面臨著前所未有的挑戰?，F在的學生思想活躍、感情豐富、自我意識強，班主任要想贏得學生的尊敬、佩服和信任，搞好學風建設，就必須具有多元的知識結構和綜合能力，做到以能服人，事半功倍。為適應學風建設多方面需要，班主任應廣泛涉獵思想政治教育學、心理學、管理學、教育學、教育管理學、社會學、倫理學、計算機網絡等多學科知識；培養提高語言表達、組織管理、溝通協調、心理輔導、洞察分析、應急處理、科研創新等綜合能力。這些知識能力的習得既要靠班主任個人的業余自學，也需要通過加強組織培訓來進行。

（1）強化培訓考評激勵機制，提高培訓效果。要把參加培訓的表現、考試成績和考核結果與高校輔導員的待遇、利益、評先、晉級聯系起來，激發輔導員參加培訓的自覺性和積極性。

（2）建立分層次、多形式的培訓體系。要把崗前培訓、日常培訓、在崗培訓、骨干培訓和脫產培訓相結合，使培訓常規化，拓寬覆蓋面。

（3）開拓多樣化的培訓渠道，增強培訓效果。根據各校及班主任實際，可采取薦書自學、專題講座、聯合辦學、外出訪學、攻讀學位方式，使培訓真正獲得實效。

4.培養健康的心理素質，幫助學生克服心理障礙，輕松地學習成長

班主任的心理素質水平直接影響學生心理素質的形成與發展。班主任心胸豁達、自信樂觀、精神振奮、沉著冷靜、做事嚴謹，就會為學生樹立榜樣。在實踐中，應在以下方面優化班主任的心理素質，幫助學生形成良好的心理品質：

（1）加強心理學理論知識學習，提高理論水平和實踐能力。要掌握心理疾病的常見表現、成因及處理方法，加強心理教育能力培養；掌握心理咨詢技巧，安慰和鼓勵處于學習困難、疾病困擾、生活窘困的學生，幫助他們擺脫心理包袱，學會學習、生活、做人。

（2）注重情緒、情感品質的培養。輔導員要懂得情感產生的機制、特點、功能及正常值，了解情緒、情感發生發展的特點、水平和規律，學會調控的手段和方法，形成良好的情緒反應能力和適宜的宣泄方式，保持良好的心境和樂觀的情緒，防止焦慮、煩躁、抑郁等心理疾病的發生，提高抗干擾和自控能力。

（3）學會自我保健或自助。對自己解決不了的心理問題，要敢于主動求助。班主任要學會自我緩解心理壓力，自我矯治自身不足、缺陷。同時需要在外界的幫助下，學會自助的能力。要配合心理保健機構進行的心理調查、心理疏導、心理訓練提高心理防護和承受能力。

（4）學會調適或調整。調適包括行為調適和心態調適。調整的途徑包括外部調整和內部調整。外部調整就是發揮人的主觀能動性，通過改造環境來優化環境，達到對環境的能動適應，使自己的言行與社會環境協調。內部調整就是調整自己的內心體會和感受，學會正確地認識、對待和接納自己，化解自己的沖突情緒，以達到個人精神生活的內在和諧。

（本文作者為武漢大學馬克思主義學院在讀博士研究生）

（責任編輯 任洪鉞）