校園“生命教育”的缺失及對策

一、校園“生命教育”的理念和定位

1.學會生存是人的第一需要

學習生存的首要任務是關注自己的生命。一方面現代科技飛速發展，生產結構劇烈變化，勞動力市場大幅波動，導致每一個人必須學會生存；另一方面，社會進步的同時，也帶來了許多負面的影響，如生態環境遭到破壞、能耗增多、社會分化加劇等等，對人的生存造成威脅。所以，學會生存至關重要。因此，聯合國教科文組織提出了《學會生存》報告，督使每個人獲得包括生命教育在內的生存技能。

2.學會負責是生命教育的重要體現

當前的社會十分強調個性和民主，為了社會的公平競爭和正常秩序，謀求利益和追求個人發展時，要學會對自己負責，這是生命教育的體現之一。因此，學校教育也不能忽視學會負責的生命教育。因為只有讓學生學會對自己負責，才能關心他人、關心社會、關注周圍的一切，并形成較強的責任感，繼而對他人、集體、社會承擔起應盡的責任。反之，一個連自己生命都不負責的學生，將來如何適應社會的發展呢?

3.關注生命質量是教育的核心

關注生命質量包括兩個方面的涵義：一是在教育中要融入學生的主體意識及其個人的發展，并賦予其生命意義、意識及價值的生成，促進學生健康發展；二是教育過程中，積極滲透尊重生命、珍愛生命的內涵，學會自我接納與肯定，學會關注生命，理解與追求生命的價值。

4.尊重主體的成長規律是教育的重要方法

生命教育方法必須注重“以人為本”的原則，以生活內涵和相關理念為教育切入點，尊重學生成長的規律，讓學生真正在學校、家庭和社會生活中，承擔和體驗自己的角色，感悟生命的唯一、具體與不可替代的特性，正確選擇與判斷生命價值，實現自我與他我、大我與小我、歷史與現實、個性與共性，構建生命的內涵，發展生命的精神空間。

二、學生生命個體的消失掃描及其成因剖析

1.生命個體的消失掃描

許多生命個體的消失令人震驚與心痛。請看近幾年學生生命消失的案例。

青海新聞網訊（2009.11.27），西寧市大同縣景陽鎮某校五年級學生“小程程”，使用自己的紅領巾上吊死亡。

南方日報2010年4月22日報道，佛岡縣石角鎮某校四年級學生黃×欣，放學回家后服農藥自殺。

九品健康網2010年6月25日報道，某縣17歲高三學生因自覺在考場發揮不佳，跳河自殺；27日，另一學生因為預估自己的考試成績與實際得分相差太大，無法承受這一結果，在家自縊身亡。

華商報2010年7月4日報道，陜西扶風縣某小學5名學生，相約在一古廟喝農藥集體自殺，被村民發現，及時送往醫院，均脫險。

山東電視臺2011年1月14日報道，深圳10歲小學生跳墻自殺，原因是學校因其成績差，不讓其考試。

現代快報2011年3月21日報道，江蘇海門市海門鎮某校11歲的學生張某，因懷疑自己的考試成績不好，心理壓力承受不了，從自己所住的居民樓上跳下，身亡。

……

2.學校生命教育的缺失剖析

解讀上述學生生命個體的瞬間消失現象，與全國學生數相比，盡管仍屬于個例，但不能不引發社會對學校“生命教育”的思考。

（1）學生生命世界的肢解

透析上述現象，生命教育的主體——人的教育受到強烈撞擊，關注人的生命價值、關注人性的完善等全部成為一句空話。在現實學校生活中，只要分數、考試、排名、榮譽，沒有學生的自由發展空間，見不到學生生命的鮮活。學生的生命情感被忽視，失去很多快樂，學生過早地步入成人階段，在他們的生命世界里少了自然、快樂、體驗，少了對生命應有的理解、愛護，個別學生生命的良知因此而萎縮，甚至于消亡。

（2）學生生命意識的消失

生命意識是學生生命存在中的一種自我意識，其實質是要尊重生命、熱愛生命和珍惜生命，即只有具備生命意識，才能珍惜生命的價值，發現生命的美好，并學會尊重他人的生命。現實中，由于客觀要求的壓力，學校和師生的主觀愿望和要求，許多學生缺失或沒有生命意識，對生命缺乏理性的思考，只是按照預設的生命模式，沿著現實中的生命軌跡，順應著競爭，成為現實規則的忠實踐行者，稍有不平衡的情況如遇到考試分數不理想、師長批評、同學矛盾等，便用生命來作了結，結局必然是悲哀和可怕的。

（3）學生對“死亡”的無知

上述現象明顯地告訴大家一個存在的事實，作為孩子的監護人——家長學校、教師來說，一直回避“死亡”二字，往往談其色變，認為生死與學生無關，也不應該是現在的學生去關注和思考的問題，學生的任務就是學習。長此以往，學生無法獲得關于“死亡”的一些正確的概念和相關信息，不了解“死亡”的真正涵義，更不理解死亡對親人與朋友、社會造成的傷害，也無從對導致死亡的各種打擊、挫折、損失等有所準備，從而更加不去珍愛自己的生命。

三、校園“生命教育”的實施對策

1.正確認識人的生命教育

學校“生命教育”可分為三個方面：一是學生的生存教育，即拯救生命的教育。幫助學生認識生命，教給學生基本的生存技能與技巧，以滿足學生現在與將來的生命生存的基本需求。二是生命價值的教育。生活在于發展，即讓學生充分認識到生命的價值和它自身的重要意義所在，從而珍惜生命，珍惜相關生命教育的主要內容和內容的主要方面。三是死亡教育。從案例中可以了解到，對于學生來說，死亡知識不可回避。讓學生知道“死亡”的含義，死亡對于自身、親人、朋友及社會的傷害，在此基礎上，讓學生從容應對與死亡相關的各種打擊、挫折、失敗等，并更加珍愛自己的生命，學會保護自己的生命。

生命教育的前提是樹立正確的生命觀，理性地認識生命，充分理解生命的特殊性與完整性，尊重并熱愛生命。作為學校，應當恢復并賦予學生個體生命的獨特性、發展性、多樣性、自主性，讓學生得到自主的發展，及時關注學生的生活，包括精神生活和物質生活，拓展學生的生活空間，培養學生的生命情感。

2.倡導“人本化”的教育視野

聯合國教科文組織在“學會生存”報告中指出，每個人要有實現自己的潛能，并享有支配自己創造未來的勇氣和權利。從這方面講，在學校生命教育中，學校要倡導“人本化”的教育視野，尊重學生的人格、自由與選擇，尊重學生生命的發展與呈現。教師要以人本意識和前瞻性、戰略性眼光，專注學生的生命個體，實現學生生命的可持續發展，讓學生承擔與體驗、感悟生命，發展學生的精神空間；教師還要以開放寬容的心態，善待所有學生，關心學生的生活，關心學生的生存困境，了解學生的煩惱和問題；教師更要常常進行換位思考，為學生創造優良的身心環境，讓學校和班級充滿平等和民主，充滿友善和真情，充滿安全和溫暖，杜絕焦慮和警惕等情況的發生。

3.創設良好的生命教育環境

實施生命教育，學校應首當其沖，家庭和社會更要密切配合，為學生創設良好的生命教育環境。

一是教師自己要清晰地理解“生命”的含義，在平時的教育教學過程中，以身作則，為學生作出尊重生命的示范與榜樣；同時，針對當前社會上關于生命的話題展開討論與交流，傾聽學生的心聲，并采取必要措施讓學生體驗生命的美好和生命的力量，感受實現自我價值與收獲人生的快樂。

二是通過學校課程這一重要載體，滲透生命教育的價值觀及維護生命的重要意義，培養學生尊重生命的意識，自覺珍惜生命。

三是整合生命的教育內容和環境，讓學生在生活和學習的各種環境中，體驗到生命的意義，從而學會關心和感恩，讓每一位學生都會愛護自己的生命。

4.大力開展心理健康教育

健康是生活的起點，也是教育的起點。健康的涵義很廣泛，然而現實中，許多學校和家庭，僅僅關注學生的生理健康，如吃穿住行等，而很少關注學生的心理健康；僅僅關注學生生理的訓練與教育，而很少去關注學生的心理健康的訓練與教育，導致學生心理問題嚴重，造成生命危險。

學校開展心理健康教育，可抓住以下兩點：一是面向全體學生，大力開展預防性和發展性的心理健康教育，幫助學生提高承擔各種挫折和適應各種不良環境的能力，使學生養成健全的人格和良好的心理素質；二是對個別存在心理問題的學生，及時進行早期補救和矯治，幫助這些學生不斷調節自我，走出不良陰影，提高心理健康的水平，從而發展自我，改造自我，恢復生活的信心。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）