“皮格馬利翁效應”與英語師資培養導向探析

教師是一種特殊的職業，體現于教師必須成為學生生活和學習的楷模，教師要背負社會各階層人士的期望，承受了意想不到的身體和心理的雙重壓力。俗語言：堂上十分鐘，堂下十年功。教師的成長不是一蹴而就的，需要教師的終身學習及勞作。現行很多教師培訓旨在提高教師教學技能和更新教師教育教學理念，卻忽視了教師的心理和情感因素等主觀內部變量，使培訓內容和形式脫離了實際意義和預期效應。

一、“皮格馬利翁效應”的淵源及意義

“皮格馬利翁效應”也被稱為“羅森塔爾效應”，來源于一則著名的古希臘神話故事。塞普羅斯的國王皮格馬利翁傾其感情用象牙雕刻了一尊美麗的少女，在雕塑完成后每天對其灌注自己的真實情感，這種真誠的期望最終感動了阿佛洛狄忒女神，使得象牙少女得以成為活生生的美人，并成就了一段美好姻緣。美麗的愛情故事給了世人很大啟示：真誠的期望和贊美能夠產生意想不到的奇跡。20世紀60年代以前，人們對這則神話的探討僅僅停留在藝術欣賞階段，關注的只是愛情的偉大力量和人類精神世界的財富積累，并沒有把故事寓意應用于社會實踐的各個領域。直到1960年，美國心理學家羅森塔爾通過一項著名的實驗，將其由一種純粹的藝術欣賞形式轉化為一種極具潛移默化魅力的教育教學方式。羅森塔爾實驗以“期望”為核心，在教師和學生群體產生了一定暗示作用，使兩者心理產生微妙變化，對師生關系產生很大影響，加強了教師與學生間的和諧關系，從而促進教育效果出現正增長。

在心理學上，“羅森塔爾效應”是一種期待和贊美效應，即人能否成功取決于周圍人士對其是否懷有相關期待，有期待和鼓勵才會增強成功的可能性。眾所周知，自尊心和自信心是人類生存和發展的精神支柱，是通向成功的基本條件和關鍵因素，“期待”可以有效地保護自尊心和增強自信心，促進人類在各個領域逐漸步向成功。心理學家杰絲·雷爾認為：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。但是我們大多數的人，只是敏于躲避別人的冷言冷語而我們自己卻吝于把贊許的溫暖陽光給予別人。”期待、鼓勵和稱贊是“為人”有效的處世哲學，也是教學中不可或缺的情感因素，更是英語教師“為師”和建立和諧、健康教學氛圍的關鍵變量。

二、我國現有英語師資培養方向分析

目前，我國英語教師師資培養主要包括職前和在職教育兩種形式。職前教育多集中于學校教育，注重英語專業知識與教育理論、教學實踐相結合，為幼兒園、中小學和大學培養師資力量，屬于教育中堅的儲備階段；教師在職培訓是教師培訓的最重要形式，是教師在走入工作崗位之后所接受的所有教育培訓的總和。在職培訓作為教師專業發展的基本途徑在教師職業進程中所發揮的重要性愈加凸顯，進而成為英語教師生活中必不可少的重要內容之一，是教師獲得職業再充電的有效途徑。在職培訓是終身教育中備受推崇的一種形式，它有助于教師隊伍中所有成員提高其理論和實踐方面的教學能力。

我國的英語師資培養始于二十世紀七十年代，迄今已有幾十年的發展歷史。師資培養的目的和教育目的是一致的，嚴格地說，師資培養的目的是基于整體教育目的而制定的，并作為一項基本的教育政策和教育法規得以穩定化。教育目的在于塑造和培養人的健全的人格，促進人的全面和諧發展。教師教育的最終目的與整體教育目的密切相關，它是通過提高教師的綜合素質和能力以培養更多的全面發展的合格教師。所謂“身教重于言教”，教師要把學生培養成終身學習者和開放型英語人才，自己首先必須是一名向“開放型”、“國際型”英語人才不斷邁進的先行者；要培育出全面發展的英語人才，教師自身必須堅持學習、不斷完善，努力向“全面的人”靠攏，具有創新型人才所應具備的基本素質，成為學生成長的引路人。

三、我國英語師資培養存在的問題

當前，英語師資培訓形式呈現多級化和多元化，在內容上卻缺失必需的情感內涵，存在一些棘手問題：培訓形式大班化，培訓內容形式化，不符合教師實際需求，培訓專家與教師關系淡漠，無法形成真正意義上的對話與合作，培訓導向偏離正常軌道等。上述問題的出現來源于各級領導和教育專家對教師主觀心理狀態的忽略，只注重教師必須“會什么”和“做什么”，卻沒有考慮到教師“要什么”，沒有真正地從教師角度出發，設身處地了解教師的內心世界，沒有迎合教師需求，因材施教地從內因方面提高教師專業發展的積極性和主動性。

“羅森塔爾效應”被廣泛應用于社會生活、教育及各級組織管理方面。在教育領域，該效應主要被推行于家庭教育和學校教育，卻很少應用于各學段教師培訓活動。它為創建新型良好的師生關系提供必要的實現條件，但其作用不應止于教學活動和師生關系領域，尤應延伸至教師學習領域和培訓領域。隨著社會的不斷發展和變化，英語教師的知識結構和綜合能力受到嚴峻挑戰，教師終身學習是應對各種社會變數的唯一法寶，也是其進行專業發展的重要途徑。

長期以來，人們嚴重忽視了教師作為終身學習者的另一社會角色，也忽略了教師作為“人”理應“全面和諧發展”的教學思想的廣泛適用范圍。一方面英語教師作為終身學習者不是一個簡單的容器，知識不是可隨意倒入器皿中的溶液，教師發展不是機械地灌輸知識的過程，而是受到社會因素和教師情感、心理因素的制約；另一方面，教師作為一個社會中的人，雖然受社會尊重和重視的程度有所提高，但在背負多方壓力、不能得到各界人士支持和幫助的情況下，始終不能獲得個人的全面發展。

從根本上而言，教師學習者與學生學習者相比有很大的特殊性，主要體現在：首先，英語教師生理和心理負擔過重，教師既要承受生活壓力和負擔，又要承受工作壓力所帶來的心理負擔，雙重負擔抑制了教師的可持續性發展；其次，教師還要承受某些不公平的競爭因素所帶來的負面影響，使得教師心理方面負擔過重，專業發展和培訓更是無從談起。再次，教師在教學和生活中面臨各種各樣的難題，希望得到同事和專家等的幫助。同事之間形成的激烈競爭關系使他們如履薄冰，不敢隨意敞開心扉，而當他們把希望寄托于各種各樣的培訓和專家時，專家的“高高在上”和“專家與教師數量懸殊”等現實狀態又令他們望而卻步，求知欲和求助欲受到抑制，因而教師培訓知識的內化過程也遭遇重重阻礙。

四、“皮格馬利翁效應”下英語師資培訓的健康導向

著名的語言學家克拉申的情感過濾假說著重強調情感因素與二語學習者學習速度和學習效率的相關性。教師進行專業發展和接受各種專業培訓的過程與二語學習者學習第二語言的過程有相似之處，教師自身情感因素，如自信心、動機、自尊心和焦慮感等方面會形成一個無形的可以調節的過濾器，過濾器的強弱與教師專業成長存在負相關關系：動機強、自信心強、焦慮感適度及自尊心維護良好會降低過濾器的作用，教師專業發展進展順利、師資培訓效果佳；反之，由壓力造成的焦慮感過強、自尊心嚴重受挫和自卑易在教師方面形成心理障礙，過濾器增強，教師在培訓中會產生消極情緒，使得師資培養成為空談。

“皮格馬利翁效應”著重強調事物發展中的情感因素，能為教師提供良好的師資培訓氛圍，有利于強化正面的積極的情感內容，促進培訓知識的內化和吸收，為英語教師專業發展提供持久推動力。健康的師資培訓環境的形成，不僅需要英語教師個人的努力，還需要學校各級領導及教師培訓專家的共同協作。一方面，學校領導需為教師提供現實的培訓機會和專項資金，最重要的是，學校應給予教師成長以真誠鼓勵和合理期待，使教師處在正面情感因素的包裹中，提高教師職業幸福感和滿足感，促進“羅森塔爾效應”的順利實現。另一方面，教師培訓機構和培訓專家需從教師情感因素入手，以教師需求為中心，為教師提供可操作性強的、充滿人文關懷的、符合教師應用實際的培訓內容和培訓形式，隨時關注教師心理狀態的浮動和心理成長，改善原有的培訓模式，近距離和頻繁接觸一線教師，利用贊美和期待切實加強教師的職業自尊心和自信心，進而增加培訓對象的積極情感變量，為教師成長和發展設立健康導向，形成“事半功倍”的效果。

隨著物質文明的進步和教育改革的深化，精神生活質量和幸福指數已成為人類關注的焦點。衡量教師幸福度的標準不再是單一的物質標準，而是要囊括教師心理幸福指數，期待和贊美無疑為教師職業幸福感注入新的動力，成為英語教師保持健康的工作心態和實現自身價值的根本所在。

參考文獻

[1] 萬云英.學校教育心理學.北京:人民教育出版社，2000.

[2] 鐘啟泉，左煥琪.外語教育展望.上海:華東師范大學出版社，2002.

[3] 續潤華.蘇霍姆林斯基和諧發展教學思想研究．北京:中國檔案出版社，2004.

[4] 聯合國教科文組織總部.教育：財富蘊藏其中．北京:教育科學出版社，2006.

[5] 聯合國教科文組織總部.學會生存：教育世界的今天與明天．北京:教育科學出版社，2006.

[6] 王立非.第二語言習得入門．北京:高等教育出版社，2009.

[7] 辛健，趙祥剛.從羅森塔爾效應看和諧師生情感關系的構建．中國校外教育，2009（52）.

（責任編輯 郭振玲）