青少年學生心理和行為問題的成因分析及對策研究

青少年學生的心理和行為問題也稱為“青少年學生的問題行為”或“青少年學生的行為障礙”，指青少年學生在身心發展過程中，由于心理沖突、環境刺激或機能失調等原因而導致的青少年學生偏離常態、違反社會規范的不良心理以及由此而產生的不適當行為。青少年學生的心理發展正處于漸趨成熟的階段，具有較強的可塑性和不穩定性，有很大的發展空間，但相對于其他年齡階段人員來說也更容易出現心理和行為偏差問題。已有相關研究表明，我國青少年學生的心理和行為問題具有普遍性和嚴重性。如何尋找有效的方法對青少年學生的成長過程實施有效的干預，幫助他們塑造健全的心理，培養適當的行為，是心理學和社會學研究的一個重要內容，也是許多教育、心理專家長期以來一直關注的社會問題。

一、青少年學生心理和行為問題現狀分析

我國對青少年學生心理和行為問題的研究也只是近幾年的事情，即使在北京、上海這樣的大城市，也僅僅是處于研究的起步階段，缺乏系統的操作標準。突出表現在，即使在正規的公立學校，相關方面的輔導老師也很少達到國家規定的資格認定標準，心理健康教育僅僅是為了滿足辦學者的私利而流于形式，沒有真正發揮應有的作用，導致我國青少年學生心理和行為問題相對來說比較普遍。據相關調查結果顯示：目前全國有3000萬青少年學生患有各種各樣的心理問題，其中中小學生的心理障礙患病率為22.5%到33%，并且近幾年呈上升趨勢。一項對全國22個省市的調查顯示，我國兒童未成年人行為問題的檢出率為12．97％，在人際關系、情緒穩定和學習適應方面的問題尤為突出。有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16％以上。青少年學生心理問題主要集中在自卑、抑郁、浮躁、叛逆、嫉妒、自私等方面，由于心理問題而導致青少年學生產生了說謊、逃學、偷竊、暴力行為、離家出走、自殺等問題行為。所有這些都嚴重影響著青少年學生的健康成長，影響著我國中小學教育所培養的未來人才的質量。

從社會發展需要和青少年學生健康成長角度來分析，青少年學生心理和行為問題的危害程度可以分為以下三種類型：第一，影響青少年學生身心健康發展的心理和行為問題；第二，造成青少年學生違反道德規范的心理和行為問題；第三，導致青少年學生違法犯罪的心理和行為問題。這三種心理和行為問題從數量上是依次減少，從影響程度看則是漸趨嚴重的，從懲罰手段看則是愈益嚴厲。心理不健康的問題已經影響到了我國人才的素質。具體而言，當前未成年人的問題行為集中表現為以下幾個方面。

1.青少年學生學習方面的不適應心理和行為

由于青少年學生從生理年齡上看多為17-18歲以下，大多數還處在學齡期，學習壓力過大，競爭激烈，被期望值過高，再加上考試、升學、教師獎懲等問題，導致青少年學生經常出現情緒緊張、心里發慌、頭昏腦脹、失眠健忘、食欲不振、考試焦慮、厭學棄學，甚至離家出走、自殘、自殺等現象。

2.由于青少年學生個性原因而導致的心理和行為的不適應

青少年學生身上所存在的一些不良個性如自卑、脆弱、悲觀、懶惰、自傲、報復心強、嫉妒、猜忌別人、冷漠、孤獨、退縮、虛偽、固執等導致其產生不良行為，進而形成了吸煙、喝酒、吸毒等不良習慣，并在此基礎上產生暴力行為，甚至導致犯罪行為的發生。近年來青少年學生犯罪率的不斷上升一定程度上也與此密切相關。

3.人際關系不良帶來的青少年學生心理和行為問題

青少年學生十分重視伙伴間的關系，特別是同齡朋友之間的交往。他們看重友情，渴望得到同伴間的角色認可，獲得心理歸屬感，但在具體人際交往中又缺乏必要的交往技巧，不可避免地會遇到一系列具體問題，并因此而孤獨、寂寞，進而直接影響到他們的學習和健康成長，產生一系列的心理和行為問題。

4.由于性心理的發育成熟而帶來的心理和行為問題

由于青少年學生性機能、性生理發育已日趨成熟，使其對性的意識逐步覺醒和增強，生理變化的刺激不斷地引起心理方面的沖動，于是愈來愈關心有關性的問題，因而會由此產生一些困惑或苦惱。例如：早戀、單相思、經期情緒反常、性困擾、性沖動，以及混淆異性間的友誼和愛情等一系列性心理問題。

二、青少年學生心理和行為問題形成原因分析

1.生物學原因

就青少年學生生理機能的生長發育來說，年齡在17、18歲以下的青少年學生，其大腦結構和機能正處在進一步完善和成熟的階段，生理機能尚沒有完全成熟，心理機能也正處在迅速發展和日趨完善的過程中，其心理活動往往是無意識的、自發的，帶有很大的不穩定性。伴隨著青少年學生身心不斷發展而帶來的問題，諸如自我意識發展沖突、自我評價能力不當、自尊心較強、情緒變化復雜多樣、知識學習難度加大等都需要青少年學生迅速去適應，所有這些都將導致他們產生一系列的心理和行為問題。

2.精神狀態原因

影響青少年學生心理和行為問題產生的精神狀態原因是指，青少年學生在成長過程中所形成的人格特征和個體具有的用以區別于他人的行為活動特征。這些特征是青少年學生在其逐漸社會化的過程中，通過不斷接受社會影響，潛移默化、自我反省、行為模仿等方式，把外在的影響因素逐漸內化、吸收形成了自己的態度行為，構成了青少年學生身上具有自身特點的人生觀、價值觀、道德觀。而所有這些方面的內容在逐漸發展過程中，如果青少年學生一旦接受了來自心理、教育等方面的不良影響，并發展成為青少年學生個性的一部分，就會導致心理上的不適應，出現個性偏差，從而產生生活的生物性和社會性的矛盾，產生一系列的心理和行為問題。

3.社會學原因

影響青少年學生心理和行為問題產生的社會因素主要表現在家庭、學校、青少年學生日常生活所在的社會群體等三個方面。

（1）家庭教育因素。家庭是青少年學生最早接受他人影響的地方，是其身心健康成長的第一階段，父母親是青少年學生身心健康發展的啟蒙者，是青少年學生的第一任導師。家庭也是青少年學生社會化的重要社會環境，家庭教育是他們接觸的第一道教育，家庭教育對他們的心理發展和行為反應的影響是巨大的，甚至是終生的。從家長自身說，幾乎所有的家長都懂得青少年學生身心健康發展的重要性，行動中也愿意甚至是心甘情愿地為青少年的健康成長付出自己最大的也是畢生的努力，而實際結果卻恰恰相反。由于社會經濟發展所帶來的生存壓力導致家庭結構和機能的變化——家長的身心健康狀況、人格特征、對待生活的態度、家庭教養方式、夫妻婚姻質量和家庭地位等都將導致青少年學生心理和行為問題的產生。

（2）學校教育因素。從現代意義上說，學校作為國家專門投入的用來對青少年學生身心發展有目的、有計劃地進行教育的場所，其對青少年學生身心健康發展所產生的影響是不可替代的，學校的教學內容，教學方法，教學組織方式，教師的心理素質、教育理念、人才觀念等因素都將對青少年學生的身心發展產生積極或消極影響。令人遺憾的是，在我國由于教育評價機制和教師激勵機制等弊端的存在，學校教育出現了片面追求升學率導致的學校工作重智育、重分數，輕心理發展、輕個性培養現象；有些教師不懂得心理健康發展對孩子的意義，一味追求考試成績和升學率，在實際工作中采用錯誤的教育方法懲罰甚至體罰學生，對學生身心發展造成嚴重傷害，最終必將影響學校心理健康工作的有效展開，阻礙青少年學生身心素質的健康發展，產生了一系列的心理和行為問題。

（3）成長環境因素。青少年學生作為一個需要不斷社會化的個體成員，在其社會化的過程中不可能獨立于社會之外，不可避免地要接受其生存環境的影響，特別是同齡人的生存環境的影響。同齡人年齡的同步或相似，共同關注重要問題的一致性，以及存在于青少年學生中的正式或非正式群體的威懾力加之個體對群體從心理上的依附和歸屬感，常常使他們認同和服從群體的道德輿論、道德價值。一旦他們接觸到不良群體，就可能形成不良的價值觀念，產生心理和行為問題。

總之青少年學生心理問題行為的成因較為復雜，它既受家庭、社會環境和學校教育條件所影響，也受學生自身素質，如身體成熟水平、認識能力和行為發展水平所影響，因此是環境、教育等外界因素和其內在因素相互作用的結果。

三、青少年學生心理和行為問題的改善對策

1.加強青少年學生的心理健康教育

青少年學生的身心健康成長主觀上需要形成健全的心理健康觀念，了解心理健康的基本知識，掌握心理健康的重要標準，懂得心理協調的有效途徑。因此，有必要通過系統的心理健康教育，對學生施以有效的影響，使其從思想上形成一套心理健康的理論體系，懂得不同年齡階段心理發展所存在的針對性問題，學會自我教育、自我管理，形成正確的自我評價體系，真正理解心理健康的重要性，從而幫助他們形成正確的心理健康觀念。

2.實施家庭—社區—學校一體化的培養模式

健康的心理行為不僅是青少年學生健康成長、安定社會秩序的需要，更是其成年后家庭生活和諧發展、社會工作順利進行的保證，對于個體的成長、發展具有極其重要的意義。培養青少年學生健全的心理和行為是家庭、社區和學校的重要職責。家庭、學校和社區應共同努力，為青少年學生營造一個良好的成長環境。家庭教育是家長以自己人生觀和價值觀影響青少年學生的教育，家長的身心健康狀況、人格特征、對待生活的態度、家庭教養方式、夫妻婚姻質量和家庭地位，都對青少年學生心理和行為問題的產生具有積極或消極的作用。因此，家長要學會真正地理解自己的孩子，接納自己的孩子，知道對孩子來說最重要的是什么，懂得孩子身心發展的特點，多一份寬容、多一份愛，少一分苛求、少一份指責，真正成為孩子的朋友。社區是青少年學生社會化的外部條件，是青少年學生在常規的學校教育以外接受社會影響最為廣泛的場所。據統計，青少年學生一年在學校生活200天左右，在社區、家庭中生活160天左右。不良的社區成長環境會嚴重阻礙青少年學生身心健康發展，使得青少年學生改變學校教育竭力培養的觀念、態度、價值等而形成一個全新的價值體系，產生心理和行為問題。教育界一直談論不止的5+2≤0現象即此。因此，應建立以自由提交系統、早期預防、積極干預、促進身心康復和社會生活適應、資源有機整合等方面為內容的社區心理培養模式，以及有效實施該模式的政府政策支持、社區衛生服務系統或社區醫院負責、下屬居民小區分組參與、家長和學校全力合作的策略性建議，為青少年學生的心理和行為健康發展創設良好的環境。而學校教育主要是利用自身優勢，改變不良的教育教學方法，針對不同時期的學生開展系統的生理和心理教育，使青少年學生更好地認識自我，并且與家庭和社區結合起來，共同擔負起青少年學生心理和行為教育的重任。

3.依據青少年學生不同的個性差異，做到因材施教

就教育自身的發展來說，我們常說教育有法，教無定法，正處在自身不斷發展變化時期的青少年學生具有很大的不確定性和自身變化的差異性，因此，針對青少年學生的心理和行為教育，無法尋求固定不變的教育模式，需要依據其不同個性特征采取不同的教材和教法，真正做到因人而異，因材施教，使每一個青少年學生的心理和行為問題都能夠得到有效的完善。

總之，對青少年學生的心理和行為問題進行教育，幫助他們形成健康的行為，是全社會應該關注的事。全社會應借助于各種各樣的教育資源，例如社區醫院、衛生所，邀請專家講座、心理影音、課堂教學、心理咨詢、社團活動、同伴教育等，同時通過組織同學參加活動，減少青少年學生的心理和行為問題的產生，為他們身心健康成長創造一個和諧的社會氛圍，促進他們的健康成長。

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（責任編輯 白文軍）