中學生領悟社會支持、考試歸因與學習倦怠的關系研究

學習倦怠是指學生由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。影響學習倦怠的因素眾多，其中有領悟社會支持、考試歸因方式。領悟社會支持是個體對社會支持的期望和評價及對可能獲得社會支持的信念。歸因是觀察者對他人或自己的行為結果的原因所進行知覺和判斷。學生對考試的成敗所進行的原因分析會影響其行為動機，進而影響其學習的積極性。如果中學生具有較高領悟社會支持的能力并形成正確的歸因方式，是否能有效降低其學習倦怠的水平？本研究希望通過實證調查，深入了解中學生的領悟社會支持與考試歸因方式對學習倦怠的影響，為降低中學生學習倦怠水平提供實證性支持。

一、研究方法

1.被試

從山東省某市抽取初中與高中生共318人作為被試進行匿名作答，當場回收問卷。整理后得到有效問卷296份。

2.工具

《考試成敗歸因量表》，由韓仁生編制，分八個子量表，共32個題目，采用5級評分，量表的α系數為0.832；《中學生學習倦怠量表》，由胡俏編制，包括情緒耗竭、學習的低效能感、師生疏離及生理耗竭四個維度，共21個題目，采用5級評分，分數越高說明學習倦怠越嚴重，量表的α系數為0.88；《領悟社會支持評定量表》，由姜乾金修訂，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，共12個題目，采用7級評分，分數越高說明領悟社會支持水平越高，量表的α系數0.90。

3.統計工具

使用SPSS16.0和LISERL8.7統計軟件進行數據處理和分析。

二、調查結果

1.不同領悟社會支持水平的歸因方式與學習倦怠的差異

對于領悟社會支持，用統計學的方法將被試分為高分組與低分組，考察高低分組的內外部歸因差異和學習倦怠差異。領悟社會支持高分組的內部歸因和外部歸因得分顯著高于低分組；領悟社會支持高分組的學習倦怠得分顯著低于低分組；高分組間、低分組間的內外部歸因差異均不顯著。

的差異（M±SD）

2.各變量的平均數、標準差及相關

領悟社會支持、考試歸因與學習倦怠間的相關均顯著，領悟社會支持與考試歸因呈正相關，與學習倦怠呈負相關，考試歸因與學習倦怠呈負相關，結果如表2。

3.考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介效應

（1）領悟社會支持對學習倦怠的影響

如果X通過影響變量M來影響Y，則稱M為中介變量。領悟社會支持（X）與學習倦怠（Y）相關顯著，符合中介效應檢驗的大前提。為了檢驗領悟社會支持對學習倦怠的直接效應，首先做領悟社會支持對學習倦怠的回歸模型。結果顯示，領悟社會支持對學習倦怠的路徑系數為-0.25（t=-3.91，P<0.001），回歸系數顯著，領悟社會支持對學習倦怠具有預測作用，模型擬合較好，擬合指數見表3。

（2）考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介作用

根據邱皓政（2009）介紹的通過結構方程模型來檢驗中介效應的方法[1]，以考試歸因為中介變量，領悟社會支持為自變量，學業倦怠為因變量，建立中學生考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介模型。結果顯示，領悟社會支持對考試歸因的正向預測作用顯著，路徑系數為0.18（t=2.73，P<0.05），考試歸因對學習倦怠的負向預測作用顯著，路徑系數為-0.62（t=-9.52，P<0.001）；領悟社會支持通過考試歸因中介變量的間接效應為-0.112（t=-2.67，P<0.05）；直接效應為-0.15（t=-2.73，P<0.05），總效應-0.262。可見，加入考試歸因這一中介變量后，領悟社會支持對學習倦怠的直接效應仍顯著，但回歸系數降低，符合部分中介效應的判斷標準[2]，因此中學生考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠之間起部分中介作用，中介率為42.75%。模型的擬合指數見表3。模型擬合指數符合要求，模型擬合較好。

學習倦怠間的中介模型

三、結論與分析

1.不同領悟社會支持水平的考試歸因與學習倦怠水平的差異

中學生領悟社會支持高分組的內歸因、外歸因得分高于低分組；領悟社會支持高分組的學習倦怠得分低于低分組；領悟社會支持高分組間、低分組間的內外部歸因差異均不顯著。這一結果與以往研究得出的高領悟社會水平者做內歸因，低領悟社會水平者做外歸因結論不同，如葉俊杰（2005）指出，內控者傾向于將他人的行為知覺為支持性的；外控者則傾向于將他人的行為解釋為消極的[3]。也有研究指出這可能是領悟社會支持水平高的學生歸因方式積極、明確，而領悟社會支持水平低的學生則消極、不確定地看待內外界的原因所導致的。領悟社會支持的定義是個體主觀體驗到的社會支持，所以外部歸因中的教學質量、他人幫助都是對外界的評價與信念，它們對于領悟社會支持同樣重要，可以認為領悟社會支持是一個從外部到內部的過程。

2.領悟社會支持、考試歸因與學習倦怠的相關

中學生領悟社會支持與考試歸因呈正相關，與學習倦怠呈負相關；考試歸因與學習倦怠呈負相關。無論是做內歸因還是外歸因，領悟社會支持與學習倦怠呈顯著的負相關，這與以往的研究相一致，如Megalis等人（2003）的研究發現父母支持、朋友支持與倦怠的情緒耗竭存在負相關[4]。祝婧媛（2006）的研究表明學生體驗到的社會支持越高，學習倦怠水平也就越低[5]。Jacobs等人（2003）發現，社會支持能夠預測低倦怠水平[6]。這可能是由于領悟社會支持水平高的人也具有積極的人格傾向，能夠積極地看待并更好地解決學習生活中的各種問題，所以具有較低的學習倦怠。

3.考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間的中介作用

中學生領悟社會支持對學習倦怠具有顯著的負向預測作用；考試歸因在領悟社會支持與學習倦怠間起部分中介作用。領悟社會支持作為一種主觀體驗到的外界的支持度，影響著個體心理的其他方面，所以它對歸因方式起“圖式”的作用，它通過對考試歸因這個低階變量起作用，所以對學習倦怠的直接效應降低了。

從上文的分析中可以看出，領悟社會支持水平高、對考試歸因積極的中學生具有低的學習倦怠水平。所以在教育中，作為教育者就必須給學生提供各種形式的支持，并教會學生形成正確的成敗歸因方式，從而降低學習倦怠水平，提高學習成績。

參考文獻

[1] 邱皓政，林碧芳.結構方程模型的原理與應用.北京:中輕工業出版社2009.

[2] 溫忠麟，等.中介效應檢驗程序及其應用.心理學報，2004（5）.

[3] 葉俊杰.大學生領悟社會支持的影響因素研究.心理科學，2005（6）.

[4] Megalis，Constantina，N.Does acculturation，socialsupport，and being in an international baccalaureate honors program affect high school students’ academic stress and burnout levels？Dissertation abstracts international:section A:humanities and social sciences，2003（64）.

[5] 祝婧媛.中學生學習倦怠及其影響因素.華東師范大學，碩士論文，2006.

[6] Jacobs，S.R，Dodd，D.K.Student burnout as a function of personality，social support，and workload. Journal of college student development，2003，44（3）.

（責任編輯 楊 子）