西部地區中學體育教師繼續教育的調查研究

繼續教育是指已經脫離正規教育、參加工作和負有成人責任的人所接受的各種教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是一個外延比較寬泛的概念。從近些年來繼續教育的時間來看，繼續教育已得到越來越多人的重視與參與，繼續教育的概念在不斷深化和拓展。與當前不斷發展的科學技術和教育形式相比，繼續教育還存在許多問題，這些問題在一定程度上影響到了繼續教育作用的充分發揮。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》中指出：要進一步加快發展繼續教育。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。具體到中學體育教師的繼續教育，特別是崗位培訓工作，取得了很大的成績，為體育教師的繼續教育工作奠定了堅實的基礎。

一、實踐調查及分析

進一步了解目前中學體育教師的繼續教育現狀是筆者調查研究的出發點，在本次廣西區的問卷設計上，著重在兩方面下工夫，一是中學體育教師對繼續教育現狀的總體看法；二是中學體育教師對繼續教育的需求以及當前中學體育教師繼續教育中存在的主要問題。調查結果總體顯示，中學體育教師參加各種形式培訓的目的明確，提升自身綜合職業能力的愿望比較強烈，參加繼續教育的總體評價滿意的占60.9%，即滿意度較高。由此看出，中學體育教師參加繼續教育是為了更新專業知識，提高教學和科研能力；并且已經意識到專業知識、教學和科研能力對自身發展的重要性，意識到更新與拓展知識需要不斷進行學習。

由此也可以看出，我國普通中學體育教師進行繼續教育的目的趨向理性化、高標準化，而且隨著我國研究生教育規模的不斷擴大，中學教師隊伍中具有研究生學歷的比例也將大大提高。在教育行政部門倡導的“教師培訓重點由學歷補償教育向知識更新、提高學術水平和教學能力轉變”的指引下，下一步中學體育教師參與培訓需求的重點將由學歷培訓轉移到更新專業知識、提高學術水平和促進自身專業成長上來?！罢莆毡緦W科前沿理論、提高科研能力、掌握教育教學的技能和技巧、學習現代教育理論”，將成為中學體育教師培訓工作的重點。

根據中學體育教師參加繼續教育總體評價滿意度調查顯示：滿意占11.2%，較滿意占49.7%，一般占30.3%，較不滿意占7.3%，不滿意占1.5%。因而，迫切需要通過繼續教育提升中學體育教師的整體素質及個人專項技能，提高處理課堂問題的能力以及綜合職業能力。調查表明，中學體育教師在繼續教育中存在的主要問題按教師總體所選擇的比率排序為：“不能真正解決教育教學實踐問題”，占45.8%；“不能全面提高教師綜合素質”，占33.2%；“培訓內容不實用，多為理論知識”，占27%；“培訓要求過于統一，不利于個人專項技能提高”，占22.7%；而且不同年齡、不同職稱的中學體育教師對以上幾項的選擇差異不顯著，可見教師對以上問題的認識較為一致。雖然中學體育教師對曾經參加的各種形式的培訓表現出較高的滿意度，并迫切需要通過繼續教育提升自己的綜合素質和能力，但在培訓內容、時間安排以及培訓教師的敬業精神方面存在不足。培訓機構在培訓內容設計上應更貼近體育教師的課堂教學實踐，在培訓時間安排上應盡量安排在寒暑假及雙休日，并加強培訓師資力量的建設，以提高在職培訓的質量和效果，實現中學體育教師繼續教育的可持續發展。

通過對中學體育教師繼續教育的內容需求進行調查，調查顯示，處于前面的內容需求有：掌握新興運動項目的知識和信息、提高教學和科研能力、學習現代教學技術、提高自我競爭能力、提高師德修養、適應學校整體發展趨勢。由此可以看出，普通中學體育教師迫切需要通過繼續教育來提高教育教學能力和科研能力等具有較強“實用性”的能力，即只有對教師的實際工作“有效、有用”，教師才會有積極性。

從中學體育教師參加繼續教育的學歷教育類型看，參加函授教育的占67.7%，參加自學考試的占15.8%，參加研究生進修班的占15%，參加教育碩士教育的占4.5%，參加脫產本科教育的占4.5%。再從其參加繼續教育進修選擇的主要形態看：參加脫產進修的占27.24%，參加半脫產進修的占31.95%，參加不脫產進修的占32.12%，參加自學或者自我進修的占8.33%，其他的占0.37%。可見，部分教師為爭取學歷達標，會有意或被迫選擇一些可以提高學歷層次而相對較容易獲得文憑的進修方式或專業方向。專業方向不符，文憑容易獲得，教師進行學習的積極性不高，即使通過學習拿到了學歷文憑，也很難大幅度提高自身業務能力。

根據中學體育教師參加繼續教育的頻度，即參加1次的占8.1%，參加2次的占13.9%，參加3次的占2.3%，參加4次的占15.5%，參加5次以上的占42.5%，可見，廣西中學體育教師的繼續教育取得了一定進展，但其反映出來的問題也很多。一是培訓的針對性不強，課程內容、培訓形式的安排不夠科學合理。培訓者在設計培訓內容時沒有細致地進行調研和精深的思索，培訓內容忽視一線教師的需求，缺乏針對性，培訓方式單一，手段模式化，課程設置推敲不夠。二是培訓師資有待提高，培訓學時不足，質量難以保證。三是工學矛盾突出，缺乏靈活性。因工作與學習矛盾突出，教師不能脫產學習進修，致使需要脫產學習進修等較長時間的系統培訓無法進行。許多培訓工作只能是蜻蜓點水，難以學深學透。四是中學體育教師接受繼續教育的認識不到位，接受培訓有急功近利的取向，只著眼于眼前，對自身的可持續發展沒有顧及到。這些現象都直接影響著繼續教育的效果。

二、對策探討

1.進一步建立健全培訓機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出，要構建靈活開放的終身教育體系，擴大繼續教育資源，鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，加強繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制。因此，要鼓勵各個中學制定體育教師的繼續教育規劃和組織實施辦法，推進繼續教育與工作考核、崗位聘任（聘用）、職務（職稱）評聘等人事管理制度的銜接，積極鼓勵教師個人接受多種形式的繼續教育，同時加強繼續教育監管和評估，進一步搭建終身學習的“立交橋”，使各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。

2.提高認識調整培訓思路

在抓好全日制學歷教育的同時，將繼續教育列入學校的發展規劃，積極探索繼續教育的學習模式，在實踐中不斷完善，將全日制學歷教育和繼續教育看作是進步的階梯，并在此基礎上加強自學。通過參與學習、培訓、考核，收獲多方面的知識。以往體育教師的專業地位得不到確認，體育教師日益成為照本宣科的工具。目前在大興科研之風的鼓勵下，教育研究者已認識到體育教師實踐在教育研究中的地位，體育教師成為研究者已經成為人們的共識。但這在中學體育教師的繼續教育中還沒有得到足夠的重視。新形勢下，體育教師繼續教育的課堂應照顧到多個方面，不能只局限于傳授知識和方法，“授之以魚不如授之以漁”。在培訓課程的開發和實施中，要提高教育理論與實踐結合的力度。同時，在體育教師繼續教育中要加強對教育實踐的分析和解剖、對動作技能的研究、對新成果的分享等，這些鮮活的教學素材將為中學體育教師繼續教育提供豐富的內容。

3.不拘一格制定培訓模式

各成人院校應該依據繼續教育對象的學習特點，深入了解學員實際工作中所需要的核心知識和核心技能，確定恰當的起點和終點，以學生自身專業發展需求為導向來設計多元化的學習目標、學習內容和學習策略，構建彈性化的學習制度。同時選用新穎性、實用性和針對性較強的面授和自學內容，采用專題講座、討論交流、經驗學習、行動學習等實踐性強的教學形式，以滿足廣大體育教師的學習需求。

4.注重提高中學體育教師的綜合素養

以往的繼續教育中，比較重視教師體育知識和理論性知識等專業素養的提高，而對于學科外的綜合素養關注很少。但在實際教學中，教師不僅僅是知識的傳播者，更是學生人生道路上的指引者，教師的“言傳身教”對每一個學生的成長至關重要。因此，在中學體育教師繼續教育的課程體系安排中，不僅要重視教師的理論知識，提高教師的教學技能，更應該關注教師的綜合素養。有研究表明，在對中學體育教師繼續教育需求的調查中，高達48％的體育教師認為當前最需要提高的是教師自身的綜合素養。廣大中學體育教師也逐漸認識到，教育教學活動不僅僅是知識的傳遞和技能的訓練，更重要的是生命與生命之間的碰撞與交流。因此，在中學體育教師的繼續教育中，綜合素養的提高已成為一個重要的課題。

參考文獻

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[2] 匡勇進.中學體育教師對繼續教育不同需求的調查研究.北京體育大學學報，2010（8）.

[3] 許東風，劉洪林.教師在繼續教育活動中存在的問題及探析.繼續教育研究，2010（10）.

（責任編輯 關燕云）