河北省高中體育與健康課程改革現狀的調查與分析

2001年7月教育部制訂頒布了中小學《體育（1-6）、體育與健康（7-12）課程標準》，指出體育與健康課程是以“健康第一”為指導思想，以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標。高中新課程實驗于2004年啟動，2007年秋季新學期，全國已有15個省市、自治區成為新課程實驗省份，約占全國高中總量的50%。2009年秋季開始，河北省高中階段教育實施新課改，打造完善的素質教育體系。當前，隨著教育理念的更新和河北省教育課程改革的深入，已經對河北省體育與健康課程的教學改革產生重大影響。如何有效推動河北省體育新課程改革的順利進行，已經成為廣大體育教育工作者關心的問題。

一、調查方法

本文抽取了河北省11個地市的50所學校進行調研，其中省重點高中25所，普通高中25所。分別對領導、教師做了問卷調查和訪談，訪談領導50人，發放體育教師問卷110份，回收109份，有效問卷100份。獲得了一手的資料和一線教師最真實地感受。

二、結果與討論

1.領導對體育的重視程度直接影響選項教學的實施

對于沒有開展體育選項教學的學校教師進行調查顯示，學校沒有實行選項教學的一個重要原因是領導的重視程度不夠。因為如果開展選項教學就要涉及到學校排課，領導重視的話，各個體育項目和各個班級就可以將上課時間錯開，否則由于資源有限，學生的選項需求和每周的體育課時沒辦法保證。

通過對回收的100名體育教師問卷的分析，認為領導對體育教師不重視的占總數的78%。根據他們反映領導對體育的評價是對學校升學率的貢獻“不能雪中送炭，只能錦上添花”。領導只對體育高考學生考上大學關心，對于平時的體育課漠不關心，調查（見下圖）顯示體育課被占用的學校達到66%。

2.實施過程中硬件不能滿足教學要求

高中體育與健康課程實施選項教學、模塊教學的方式，從終身體育的發展需要出發，從興趣教學入手，對學生進行健全的人格教育和身體教育。各個高中學生人數不等，如果都要實施選項模塊教學，體育場地器材嚴重不足。

對沒有實行新課改的高中進行調查顯示：影響學校實施體育新課程改革實施選項教學的原因中，體育場地不能滿足需要的學校34所，占總數的68%；體育器材不能滿足選項教學需要的36所，占總數的72%。面對硬件的匱乏，要使新課程改革更好地貫徹，就需要學校和政府教育主管部門下大力度，投入更多的資金。但是我們不得不承認教育資源的不均衡，重點高中上級撥款數額和學校自主收入數額，與普通高中相比有天壤之別。實現各級各類學校場地器材的完善配備任重道遠。

3.實施過程中軟件不能滿足教學要求

本文的學校體育的軟件就是指學校體育師資。體育與健康課程實施選項教學、模塊教學實施對于體育教師提出了更高的要求。首先要求教師對于體育與健康課程改革理念有深入的了解，能夠成為研究型教師，以飽滿的熱情投身到課改的實驗大潮中去。85%以上的體育教師對于《體育與健康課程標準》中的課程標準包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域等了解得較多，但具體到新課標的基本理念、學習水平、學習領域、評價體系等一些細節內容，從統計結果看，有一大部分人對它們了解并不深入。有些學校對于體育與健康課程改革不夠重視，導致一些體育教師思想上放松，對于新大綱只是一個大體的認識。

4.體育教師對新課程的理解與學生的參與不足

首先，體育與健康課程改革如果想獲得成功離不開廣大體育教師對新課程的理解。問卷統計結果顯示，被調查的體育教師對體育課新課改實施持贊成態度的有93人，占93%。對于是否按新課標上課，只有36人完全按新課標上課，占36%。雖然對于新課程改革贊成的人很多，但是通過訪談了解到很多人對于實施新課標存在太多的困惑，比如，新課標背景下的體育課怎樣上才是一堂成功的體育課；如何將教師的主導和學生的主體相結合，教師講授和示范時間與學生自主學習探究時間比例達到多少是最佳；新課標背景下體育課是否淡化技術教學。

其次，新課標選項模塊教學要想使每個學生都能選上自己喜歡的課，而且能夠修夠學分就要求教師數量充足。對于體育教師人數調查顯示：重點高中教師數量較多，10人以上的就有24所，這就為實施選項模塊教學提供了基本條件。而普通高中體育教師人數在10以上的學校只有10所，5人及以下的學校全部都是普通高中，這遠不能滿足課改的需要。

重點高中與普高體育教師數量對照表

再次，新課標要求高中體育教師對于多種學生選項的體育項目能夠精通，能夠滿足學生對于體育知識的多種需求。對于教師所擅長專項相對集中于田徑等項目的學校，以及教師數量較少的學校就要求教師自學和接受繼續教育培訓來改善教師專項結構。調查中體育教師的年齡結構顯示40歲及以上的教師58人，占58%，他們大多已經產生職業倦怠，對于更新自己知識結構和學習新技術心有余而力不足，因此他們心理壓力很大。

三、體育與健康課程改革實施過程中的具體問題

1.教學目標很難把握

體育與健康課程標準中提出了“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等新的目標體系，其中包含了水平目標和許多的行為目標。這是一個既充滿著新意又比較完整的目標體系，但也是一個需要我們教師去理解、去和具體教學內容和教學方法相聯系的目標體系。因此，新課標的實施首先面臨著“目標——內容——方法”的一貫性問題和相應的研究工作，對教材有足夠的認識與理解。體育教師在進行教學設計時，對于課時教學目標中新課程標準提出的五個領域的目標是否應該面面俱到是很多被調查教師的困惑。

在瀏覽很多教師所寫教學設計時筆者發現很多人制定的目標比較抽象和空泛，如“改進快速跑技術”，“發展力量素質”，“培養合作精神”等。目標如果制定得不明確、具體，教師就不明確自己要把學生教成什么樣子，學生也不知道自己要完成什么任務。使教和學都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無法進行檢查、評價。教學目標是在教學之前，預期教學之后學生將從教學活動中學到些什么。教學目標的設計，應了解學生應該學習什么知識，獲得哪些能力，同時對這些內容有清楚的表述。

筆者認為每次課的教學設計所列目標應該更加側重體育課學生身體技能目標，社會適應與情感價值觀目標寫到單元教學目標即可，因為有些思想品質的養成并非一朝一夕就可以達成。

2.新課標中教學方法花樣百出

體育教學論中對于體育教學方法明確分為指導法（教法）和學法。教法有講解法、示范法、完整法、分解法、預防糾錯法。學法有游戲法、比賽法、重復練習法、變換練習法、循環練習法。但是我們通過網上搜索發現體育教學設計中出現的體育教學方法花樣繁多，如自我評價法、自我定向法、表象練習法、啟發式教學法、學導式教學法。各級各類專家觀點有相同點，也有不同點，沒有形成嚴格統一的觀點，這就給教學設計和各類說課等教研活動中教法方面的闡述提供了很大的靈活性和隨意性。相信經過體育科學的發展一定能夠有更嚴謹的界定。

3.新課標中教學內容選擇隨意性強

現在出現了為體育課命名的現象，例如，“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災”等，為使體育課能符合課的名稱，有些課選用或改造教材，已經改變了體育教材的性質、特點。有的把一些可以用來達成多種教學目標的身體練習內容，當做某種簡單的勞動模仿動作來處理；而有些開發的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質，不具有運動技術的特征，不具有終身體育的價值。例如，有的把圍棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學生在體育課上去組裝房子、汽車；有的把尿素袋開發成“時裝”，讓學生在上課時學走時裝步等。這些做法既學不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學科的性質，應當注意克服。

參考文獻

[1] 耿培新.新頒布的中小學《體育與健康教學法綱》與舊大綱的比較.中國學校體育，2001（5）.

[2] 季瀏主編.體育與健康課程標準（實驗）解讀.武漢:湖北教育出版社，2004.

（責任編輯 郭振玲）