從中小學信息技術教師現狀反觀我國信息技術課程建設

21世紀，信息素養是每個公民生存和發展必備的素養之一。公民信息素養可以通過自身的學習或者學校的系統學習獲得，后者是公民信息素養培養的主要途徑。在學校進行信息技術的系統學習就離不開教師的教學，目前大多數中小學的信息技術教學仍然以教為主，教師在課堂教學中占據著主要的地位，信息技術教師在信息技術課堂中的作用舉足輕重。

開設信息技術課程必須要配備信息技術課教師。這些教師不僅僅要掌握信息技術專業技能、必備的教學能力，還必須具備能夠指導和幫助其他學科教師進行信息技術與課程整合應用與研究的能力。所以，中小學信息技術課程教師應該由教育技術學專業來培養。[1]

一、當前中小學信息技術教師發展現狀

信息技術教學不同于其他學科，它是一門集理論與實踐于一身的課程，信息技術教師必須具備理論結合實踐的能力才能勝任。而在實際教學過程中，中小學信息技術教師的現狀令人堪憂，以下從內因和外因兩個方面對其發展的現狀作一探討。

1.教師自身的影響因素——內因

（1）教師的學歷和所學專業

筆者對河北省11個地區18所中小學校的信息技術課程開展情況發放問卷進行抽樣調查，對個別學校教師采取調查問卷與訪談相結合的方法。通過對18所學校的信息技術教師進行調查發現，16人具有大學本科學歷，占總數的89%，1人具有大學?？茖W歷，還有1人具有碩士學歷。所學專業主要集中在現代教育技術和計算機科學，其中有6人是學教育技術的，占總數的33.3%，9人是學計算機科學的，占總數的50%，此外還有英語專業、數學專業和管理信息系統專業畢業的教師。

從調查結果可以看出，從事中小學信息技術教學工作的教師學歷普遍在大學本科，就學歷而言足以勝任該門課程的教學工作。就所學專業來說，教育技術專業的畢業生應該優于計算機專業來進行信息技術教學，而現實正好相反，越來越多的計算機專業甚至其他專業的畢業生開始爭搶教育技術專業畢業生的飯碗，后果就是使得教育技術專業的畢業生就業面進一步變窄，進而導致部分高校的教育技術專業面臨萎縮或停招。

（2）教師的職業倦怠對中小學信息技術教學的影響

通過訪談我們看到中小學信息技術教師存在的職業倦怠主要表現為：備課不積極，教學狀態松散，成就感降低等。歸納起來主要是由以下幾方面引起的，首先，教師的教學效能感差，教師的付出與收獲不成正比，尤其在那些信息技術課程未納入高考范圍的學校里，教師的日常工作任務繁雜，除了講課外還負責機房的維護和管理等工作，而學校卻不能對其工作予以相應的重視。其次，教師的職業壓力比較大。通過問卷調查對信息技術課程的師生比數據進行了收集，最低師生比為1：50，最高的師生比為1：1000。師生比的高度不對稱使得教師的工作壓力加大，而教學效果必然也難以保證。

（3）繼續教育或者培訓對中小學信息技術教學的影響

據調查，上述18所中小學的信息技術教師中從事該課程教學后參加過培訓的有11人，占到總數的61%。調查結果顯示，接受培訓使得非教育技術專業教師在一定程度上解決了教學中出現的困惑。但是并不是所有的教師都能意識到信息技術繼續教育或培訓的意義所在，更多地關注于具體的技術如何使用，如何掌握某軟件的高級技能。我們應該培養指導教師運用教學系統設計的方法，將整門課程看作一個整體進行設計和教學，以真正做到信息技術與具體課程的整合。

（4）教師自身的信息素養對中小學信息技術教學的影響

信息素養包含信息技術素養在內，信息素養是說一個人有足夠的元認知策略，能夠指導其對信息的獲取、評價和利用；信息技術素養是說一個人有足夠的信息技術能力，能將信息技術作為工具，滿足其工作等方面的需要[3]。

有些教師對于什么是信息素養，自己是否具備信息素養，如何提高信息素養并不明晰，在教學中亦步亦趨，沒有創新，使得學生的信息素養的培養成為一紙空文。

2.外界對教師的影響因素——外因

國家教育部要求加快中小學信息技術課程建設，積極推進信息技術教育，規定全國各地中小學校最遲于2010學年普及信息技術教育。但是各地對于中小學信息技術課程的地位定位不一致，各地經濟發展不一致對信息技術的投入也不一致，使得很長一段時間內信息技術考查的方法都無法一致。經濟發達地區已納入高考范圍，經濟欠發達地區可能才剛剛起步。

只有學校對信息技術課程引起足夠的重視，信息技術教師才可以專心于教學，才有可能專心研究信息技術的教學內容，進而徹底改善信息技術課程的現狀。

二、當前環境下中小學信息技術教師的對策

目前為止，我國將信息技術課程納入高考范圍的省份寥寥無幾，對于暫時還游離于高考大門之外的省份，信息技術教師可以通過以下幾種途徑應對信息技術教學帶來的問題和困難。

1.檢驗自己是否具備信息技術教師的能力

當前對于信息技術教師應該具備何種能力可謂仁者見仁智者見智，除了教師必備的能力之外，以下幾方面能力是信息技術教師必備的：處理教育信息的能力，即信息技術基本知識與技能；教學設計的能力；信息技術課程教學能力；構建、維護物態教學系統的能力和媒體（資源）應用、開發的能力；教學研究的能力[3]。這些恰恰是高校教育技術專業的培養目標的一部分，因此從這一點看來教育技術專業從事中小學信息技術教學也是專業對口。其他專業從事信息技術教育的教師的信息技術能力可以通過崗前培訓等方法加以增強和提高。

信息時代的技術和思維日新月異，信息技術教學應該隨著時代的發展與時俱進，所以無論哪個專業的畢業生只要從事信息技術教學工作就要抱定終身學習的態度，這樣培養出的學生才能跟得上時代發展的要求。

2.采用靈活多樣的教學方法

教學方法是一把雙刃劍，用得好可以提高教學效果，反之會對教學效果產生不利影響。古人云，“工欲善其事，必先利其器”，這其中就包含著方法的選擇問題。據調查，在實際教學中大多數教師采用多種教學方法相結合的混合教學法，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法。首選的是演示法，其次是任務驅動法，再有就是講授法、操練法還有多媒體教學法等。提高課堂教學效果，可以使用能夠喚起學生思考并使學生參與其中的教學方法，例如：任務驅動法。筆者在教學中曾將講授法與任務驅動法結合，取得了不錯的效果。例如：Flash教學中在講授了工具的基本操作要領后，給出兩個任務，一個是做出與示例相同的效果，另外一個就是稍加提高或綜合的任務，不限制學生采取何種方法，當場檢驗學習效果。在這樣一種類似比賽的氛圍中，學生的學習興趣濃厚，都積極探究問題的解決方案，取得了事半功倍的效果。

3.正確認識自己的職業并進行職業規劃

當信息技術教師不能應對教學、學生、自身發展、家庭、社會等帶來的壓力時，職業倦怠的出現是必然的。家庭和社會應該給教師營造更加寬松的氛圍和環境，學校應該給教師創造更多的進修和培訓的機會，使得教師能夠形成良好的職業規劃。只有職業定位準確，教師自身得到良好的發展，才能更好地從事教學工作；學校也可以提出某種獎勵政策，使得教師在內部動機不足時，依靠外部動機刺激教師的教學積極性。此外教師可以自己積極進行自我調整，學習心理學理論進行積極的歸因，正確認識自己的職業，學會分辨來自外部的不良影響，提高自己的抗壓能力。

不同地域的中小學信息技術教師所處工作環境不同，面臨的困難和問題也不盡相同。河北省當前的中小學信息技術教師的處境并不能代表全國中小學信息技術教學的現狀，但是對于如何使得信息技術教師對于信息技術課程產生正面影響，我們可以通過探討得出一致的結論。無論是從教師自身出發還是外部給教師營造更加恰當的環境，無論采取什么措施和手段，目的都是為了中小學信息技術課程能夠良性發展，我國公民的信息技術素養能夠得到全面提升。

參考文獻

[1] 陳梅，田振清.信息技術教育專業的系統設計.電化教育研究，2007（1）.

[2] 賈積有，汪瓊，陳維超，等.教師信息素養影響的定量分析.電化教育研究，2008（8）.

（責任編輯 白文軍）