淺談測試效應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的啟示

長久以來，自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)和心理學(xué)共同關(guān)注的問題，成績較好的學(xué)生往往具有較高的自主學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)可以加深對知識的理解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，從而獲得更好的保持效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。教師的引導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境固然可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是更需要有適合的測量手段和正確的學(xué)習(xí)方法加以推動。在教與學(xué)的過程中，測驗(yàn)作為重要環(huán)節(jié)，不單是檢測工具，更是良好的學(xué)習(xí)方法。那么測試對學(xué)習(xí)乃至自主學(xué)習(xí)真的有促進(jìn)作用嗎？又能帶來什么啟示呢？

一、真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的測試效應(yīng)

美國心理學(xué)家James在《心理學(xué)原理》中對測試進(jìn)行了如下探討:“在學(xué)習(xí)時(shí)（例如背誦），如果我們通過努力回想起所背內(nèi)容，以后再需要回憶時(shí)，可能就記住了，如果翻書重看，可能下次回憶時(shí)依然得重新翻書”。如上可以說生動的概括出測驗(yàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)效應(yīng)。這種在學(xué)習(xí)過程中有目的地加入測驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識并提高學(xué)習(xí)效果的就是1967年Tulving所提出的“測驗(yàn)效應(yīng)”，也稱為“考試效應(yīng)”。

Tulving在實(shí)驗(yàn)室中證明了測試效應(yīng)的存在。不過之前的研究大多是在實(shí)驗(yàn)室中完成的，所以人們可能會質(zhì)疑測驗(yàn)效應(yīng)能否在真實(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。但是研究表明，在真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，測驗(yàn)效應(yīng)仍然十分強(qiáng)大，不斷在課堂上測試確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家leeming曾為了檢測測驗(yàn)效應(yīng)，在他的兩門專業(yè)課上加入小測驗(yàn)，安排在課堂前10~15分鐘的簡答題測試。完成后立刻討論正確答案并繼續(xù)上課，每次測試的內(nèi)容都是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣下來，一個學(xué)期每位接受測試的學(xué)生參加了二十多次小測試。結(jié)果顯示，在最終測試中接受測驗(yàn)的學(xué)生比沒有接受測驗(yàn)的學(xué)生的最終成績顯著要好（80分、89分對74分、80分）。事后調(diào)查顯示，有測試的學(xué)生在課下會花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，不斷地復(fù)習(xí)鞏固知識，并運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法來促進(jìn)自己對知識的掌握，以此來迎接測驗(yàn)。該研究不僅證明了測試效應(yīng)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中是存在的，也充分說明在教學(xué)中安排測驗(yàn)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，會努力去學(xué)習(xí)，花更多的時(shí)間來對知識進(jìn)行梳理、理解、記憶，這樣能讓學(xué)習(xí)更為自主，讓知識更加牢靠，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、測試效應(yīng)與自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，主動而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，就是要找到一種能給予學(xué)生反饋、調(diào)動積極性、發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)方式。但大部分學(xué)生找不到有效的自主學(xué)習(xí)方法。而測驗(yàn)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法卻一直只被當(dāng)做是檢測學(xué)生的一種工具，其實(shí)測驗(yàn)的作用絕不僅限于此。測驗(yàn)作為學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)習(xí)者更加有計(jì)劃地監(jiān)督和評估自己的學(xué)習(xí)。測驗(yàn)不僅是老師了解學(xué)生水平的工具，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，并能在學(xué)習(xí)中運(yùn)用測驗(yàn)不斷地得到反饋，糾正錯誤的知識，這種及時(shí)反饋可以讓自己的學(xué)習(xí)變得更加有意義，并激勵著自己更加努力的學(xué)習(xí)。

在自主學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更愿意采用學(xué)習(xí)策略中的重復(fù)策略，這只是消極重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而積極的重復(fù)可以讓記憶效果更好，例如，測試這種積極重復(fù)策略。重復(fù)學(xué)習(xí)雖然可以讓學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時(shí)既快又好，但是卻不能獲得知識的長久保存；而測驗(yàn)看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高，但可以促進(jìn)知識的最終掌握。學(xué)習(xí)時(shí)，重學(xué)一遍僅僅增強(qiáng)了提取流暢性，促進(jìn)了短時(shí)記憶，而測試卻能讓學(xué)習(xí)者付出更多的努力，獲得長時(shí)記憶。測試不僅是一種衡量學(xué)習(xí)掌握程度的工具，更是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法手段。掌握科學(xué)的自我測試策略，可以在有限的時(shí)間里運(yùn)用測試來幫助學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高自己的學(xué)習(xí)成績。

三、測試效應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的啟示

測驗(yàn)對自主學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，重復(fù)策略、認(rèn)知策略和測驗(yàn)策略，理解測試能幫助自己對知識進(jìn)行深度加工，進(jìn)而獲得更好的保持。測試也不僅僅局限在課堂上的被動測試，更是在課外學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主運(yùn)用測驗(yàn)來幫助學(xué)習(xí)。

1.充分利用測試

運(yùn)用測試可以讓學(xué)生付出更多的努力，對知識進(jìn)行深度加工，進(jìn)而加深對知識的理解，獲得知識的長久保持。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇一定的練習(xí)，盡量選擇適合學(xué)生感興趣的，難度適中的習(xí)題。這讓學(xué)生充分體會到自已學(xué)習(xí)時(shí)，測驗(yàn)是一種很好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能主動地在課外進(jìn)行自測，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

2.選擇合適的測試類型

測試效應(yīng)中不同的測試類型也會產(chǎn)生不同的效果。例如，選擇題的測試效應(yīng)就不如簡答題。不僅是因?yàn)楹唵晤}是回憶，而選擇題基本是再認(rèn)，因?yàn)楹喆痤}可以讓學(xué)生集中更多的注意資源，付出更多的努力，從而使記憶變得更加深刻。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們采用測試進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)大多習(xí)慣于選擇題，看似簡單省時(shí)省力，但是效果并不是很好，比如先前選擇了錯誤的選項(xiàng)，之后再做相同的題目還是會錯。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的知識內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采取不同的測試策略。例如，對于簡單的內(nèi)容，可以采用填空的形式;對于復(fù)雜的概念，可以采用簡答題的形式；對于章節(jié)的把握，可以運(yùn)用論述題的形式。

3.采用恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)間和反饋形式

學(xué)習(xí)者在課堂測試或自我測試之后一般都伴隨反饋。反饋是使提取產(chǎn)生測試效應(yīng)的一個重要的調(diào)節(jié)變量，尤其是當(dāng)初始測試的成績水平比較低時(shí)，這一作用更為明顯。學(xué)習(xí)某一內(nèi)容，如果在自己有信心回憶出來時(shí)卻在測試中出錯，他會更加在意此內(nèi)容的反饋，在期待反饋過程中也會對知識進(jìn)行深層次加工。在平常的自主測試學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生喜歡做完一道題就對答案。這種即時(shí)反饋并不如延遲反饋效果好，因?yàn)檠舆t反饋可以讓學(xué)生花更多的時(shí)間去思考，去對知識進(jìn)行深層次加工。所以知道答案的同時(shí)能自己充分理解到答案的由來才是反饋的最佳形式。在自主測試學(xué)習(xí)中，老師可以幫助學(xué)生選擇一些更適合學(xué)生課外練習(xí)的習(xí)題，要有詳細(xì)的解答過程和解題思路，并鼓勵學(xué)生能采取延遲反饋，看答案前多思考，多回憶。此外，把自己的錯題搜集起來，整理錯題本，定期回顧一下，查漏補(bǔ)缺也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

4.有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量選擇測試

測試效應(yīng)的必要難度理論中提到，提取力與存儲力的增長呈負(fù)相關(guān)，即容易回憶的內(nèi)容并不能促進(jìn)知識的長時(shí)期存儲，而具有一定難度的知識內(nèi)容，卻能使記憶保持更持久。必要難度是測試效應(yīng)得以發(fā)揮的條件之一，效果更優(yōu)于重復(fù)記憶學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谟龅诫y度較大內(nèi)容復(fù)雜的知識時(shí)，重復(fù)學(xué)習(xí)只能對知識進(jìn)行表面理解，初步的加工，而選擇測試作為自己的學(xué)習(xí)方法策略，加工的不流暢性可以讓自己耗費(fèi)更多的努力進(jìn)行記憶，集中注意力對知識進(jìn)行編碼，思考和理解，讓大腦進(jìn)行深入加工，提高存儲力，從而加強(qiáng)長時(shí)記憶，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）