有效引入新課的策略

“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。”

——Ausubel，D

眾所周知，以往我們在開設一門新課時都要用一節課的時間來講述學習這門新課的意義，以引起學生的學習興趣。當然，讓剛剛接觸這門課程的學生意識到它的重要性是非常必要的，但如果僅僅如此，就不能了解到奧蘇貝爾所說的“影響學習的唯一重要因素”——就是對于這門新課學生已經知道了什么或還想知道什么，即學生頭腦中的“前概念”，認識到這一點是非常重要的，學生原有的“前概念”是教師進行教學的起點。我們都知道，學生并不是一張白紙，他們帶著對世界的一些或正確或錯誤的認識來到教室。處在信息時代的今天，學生獲取知識的途徑已經遠遠超出了傳統的課堂、課本、教師等，各種媒體、網絡以及豐富的社會生活都成為他們獲取信息的有效途徑，如果我們還是把學生當作一張白紙任意涂畫，只能起到事倍功半的效果。因此，利用導入部分，采取一定的策略，充分了解學生對此部分內容已經有了哪些知識，然后分析他們原有知識的準確性與全面性，并在這個基礎上找到新知識的生長點，是進行有效教學的關鍵。

基于以上認識，我在所教課中進行了一定的嘗試。這次嘗試得益于郝京華教授邀請新西蘭教師教育培訓的專家開展的一次培訓活動。從專家那里我真切地感受到了郵箱策略的魅力。下面簡要介紹一下這種策略。

一、郵箱策略介紹

郵箱策略采用的是在不公開學生姓名的情況下，讓學生把自己對某一問題的真實想法（包括“已經有了哪些了解”以及“還想知道些什么”）寫在小紙片上，投到事先準備好的“郵箱”中去，然后將全班學生按照問題的數目分成幾個小組，分頭總結匯報問題的回答情況。事實表明，這種方法可以有效地降低課堂中的緊張氣氛，讓更多的學生參加到活動中來，為教師更加全面地了解學生的知識準備程度與他們的興趣提供了條件，對于培養學生的參與意識與合作能力也有積極作用。

二、郵箱策略需要的材料

1.準備幾個用來裝答案的“郵箱”（可以用漂亮的紙簍或垃圾箱代替），有幾個問題就準備幾個“郵箱”，并在容器上標明序號。例如，可以用8個漂亮的紙筒作為“郵箱”，當然，如果沒有紙筒，也可以在桌子上標明序號，用來代替“郵箱”（我在課堂中就是這么做的）。

2.準備一些小紙片，頁數依據問題的數目以及班級人數而定：紙片數目＝問題數×人數，并將小紙片按照每人一份用訂書機訂好。例如班上有40個人，我們就要準備40個答題本子，每個本子有8頁，要求學生在每頁紙上只回答一個問題，并標明問題序號。

3.準備幾張大白紙（依據問題的數目而定），每張紙的上面寫有一個問題。

4.幾套彩筆（以每個小組一套為宜）、一些透明膠帶等，用來在大白紙上整理問題，在匯報時用透明膠帶粘貼在黑板上或墻上。

三、郵箱策略的規則

1.答案呈現采取不記名的方式，給學生足夠的安全感，盡可能地實現“暢所欲言”。

2.在處理問題答案的時候一定要全面，不可根據小組成員的主觀判斷隨意刪除別人的意見。

3.匯報要力求以既生動、形象又簡潔、明了、新穎的方式表達整理結果。

4.小組內分工明確，并協調工作，以求快速、高效地完成任務。

四、郵箱策略的步驟

1.設計問題。在這個策略中，關鍵的是教師要設計出與上課內容密切相關的問題，問題不宜太多，但也不能太少，可以根據學生的人數確定，一般以七八個問題為宜。例如在《現代教育學基礎》第一次課中我設計了下面八個問題：

問題1、你是怎么理解教育的？

問題2、你認為教育至少包括哪幾個因素？

問題3、你認為學習教育學有什么意義？

問題4、你對新課程了解多少？

問題5、你認為課堂教學應該包含哪些過程？

問題6、你認為做一名合格教師應具備哪些素質？

問題7、你認為我們現在的學校教育存在哪些問題？

問題8、你期望在《現代教育學基礎》這門課中學習哪些內容？

通過學生對這八個問題的回答，我們就可以大致了解學生原有認知結構中是如何理解教育、教學、課程改革等方面的。這樣，在今后的教學中我們就以學生的情況選擇教學內容和教學方法。

2.全班按照問題數目分成若干個小組，并在小組內進行角色分工，選出一名小組長、一名記錄員、一名計時員和一名匯報員（實行輪流制）。例如我總共設計了八個問題，班上有40個學生，就可以將學生分為8個小組，每個小組5個人，讓小組成員自己進行分工，選出組長、記錄員、計時員、匯報員等。

3.學生把每一道題的答案分別寫在小紙片上（為了方便學生看問題，允許學生在教室內走動），然后投到寫有與問題序號相應的“郵箱”內。也就是說，將問題1放進1號“郵箱”，問題2放進2號“郵箱”……依此類推，將8個問題分別放入8個“郵箱”中。

4.當學生把問題都放入“郵箱”后，每一小組負責整理一個“郵箱”，即讓學生分組對每一個問題的答案進行整理、分析和總結。例如，第一個小組的同學負責整理第一個“郵箱”里同學們的答案，即整理同學們對問題1的回答；第二個小組的同學負責整理第二個“郵箱”里同學們的答案，即整理同學們對問題2的回答，并依此類推。

5.小組合作，在各個問題旁的空白處記錄整理好的問題結果，并設計展示結果的方式（例如，用扇形圖、條形圖、層級圖等）。

6.小組匯報員向全班匯報問題的處理結果，并將匯報結果粘貼在黑板上或墻壁上。

7.讓學生討論運用郵箱策略有什么意義。這樣不僅教師可以了解學生對這門新課的了解情況、他們還想學習什么等，而且還可以讓學生知道，通過這個策略可以培養他們快速瀏覽材料、收集信息、整理信息以及語言表達的能力。另外，這個活動需要小組之間的合作，只有小組成員齊心合力，才能很好地完成任務。

8.教師把問題和答案都收集起來，作為以后教學設計或評價的依據。

五、郵箱策略的反思

以上就是我在學生第一次接觸教育學時所做的嘗試，結果證明，教學一定要了解學生，只有這樣才能是有效的教學。

教學理論強調在備課時要做到“備教材”、“備學生”、“備教法”。“備教材”是指鉆研教材有關章節的內容，真正吃透教材中的內容和材料，確定教材的重點和難點，即做到“胸中有書”；“備學生”是指了解本班學生的特點，如年齡特征、班風、成績分布狀況等，了解本班學生對本課程內容已有的“前概念”，即了解學生對本課程內容已經知道了些什么、了解到了什么程度、對本課程有什么期望等等，即做到“目中有人”；“備方法”是指根據教學內容的特點和學生的特點選擇有效的教學方法，即做到“手中有法”。教師要想做到“目中有人”，就要采取一定的策略，在課堂中利用一定的時間去了解學生對本課程的想法。如果問題設計好的話，郵箱策略就可以使我們做到“目中有人”，了解學生的“前概念”。

通過上面的例子我們不難看出，這個活動不僅可以讓我們了解學生已有的認知結構，而且還可以培養學生的各種能力，如從眾多的信息中抽取出有用信息的能力、與小組成員合作的能力（人際交往的能力）、將自己的成果清晰表達出來與全班同學分享的能力。另外，郵箱策略還能充分展示多元智能的魅力，在活動中，學生充分利用自己各方面的才能，如有的同學繪圖、有的制表、有的組織語言、有的為自己的小組取符合自己特點的名字等，最后呈現給大家的是一副圖文并茂的匯報結果。

當然，除了在引入一門新的課程時可以采用郵箱策略，其實在講述新的內容前也可以采用這種策略，先了解一下學生對這部分內容已經知道了多少，他們還想知道什么等。如果要講述的內容學生早已掌握了，那我們完全沒有必要再做過多的闡述，就可以直接轉入對其他的內容學習，這樣教師不僅可以掌握學生的情況，而且還可以節約大量的時間。

（責任編輯 白文軍）