強化語言實踐教學活動 提高學生語言實踐能力

語言實踐教學環節是學生培養體系的重要組成部分，通過語言實踐環節，可以為學生創造理論與實踐結合的機會，提高學生理論知識的應用能力，幫助學生及早適應社會。怎樣才能更好地開發和培養學生的語言實踐能力呢？這個問題已經引起了我國學術界、教育界的極大關注。很多學者、同仁都提出了自己的高見，他們大多把改革的重點放在課程體系、教學手段、教學方法上。筆者認為，在語文教學任務繁重、課時緊張的情況下，要提高學生語言實踐能力，就必須強化語言實踐教學環節。

一、在教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法

1.將提高學生語言實踐能力作為素質教育的重要內容，納入現代漢語知識、普通話教學、漢字教學等課程標準中，納入教育教學和學生技能訓練中。現代漢語教學大綱明確規定：“以辯證唯物主義為指導，以國家的語言文字政策法規為依據，系統地講授現代漢民族共同語——普通話——的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎。”[1]也就是說，達到“三基”、“三能”，這既是現代漢語的教學目標，也是所有語言課程的教學目標。

2.在教材中適當加入實踐教學的內容，如設計實踐性較強的練習題、思考題等。這幾年，我們在普通話教學中一直進行方言調查、對話練習等；在現代漢語知識、漢字教學中加入對日常生活趣聞的分析、社會流行語的搜集等。在課堂教學中，提倡師生之間的良性互動，運用啟發式、答疑式、討論式等教學方法，發揮學生在課堂學習中的主動性和創造性。美國教育家杜威在他的“活動化教育理論”中指出“教育及生活”，生活的中心是“活動”，提出以學生為本，實施活動教學，調動學生的學習興趣和學習的積極性，提高學生的參與欲，培養學生的創造力[2]。

3.在語言教學效果的評價中，要體現實踐教學環節評價的內容。語言實踐教學評價包括校外專家、校內督導及學生評價等。秦文孝教授對本教改的評價是：“語言實踐教學活動突出了實踐在語言教學中的重要性，注重學生語言綜合能力的培養，特色鮮明，針對性強，教學效果顯著，值得提倡和推廣。”學校教學督導嚴安正說：“語言課程采用了靈活多樣的教學方法，課內實踐與課外活動相結合，教學內容生動活潑、形象而有趣，改變了過去講練脫節的弊端，對提高學生語言表達能力有極大的幫助。”在學生評教活動中，語言課程教師得到了學生的高度認可和一致好評，滿意率在90%以上，在學生中形成較好的口碑。

二、課外安排與教學內容相匹配的實踐活動

1.說好普通話的實踐。普通話是漢民族共同語，是不同方言區的人們通用的交際工具，是以漢語授課的各級各類學校的教學語言，因此，學好普通話是在校學生理所當然的事。語言課程都設有語音這一部分，專門介紹語音知識，但由于普通話是“口耳之學”，學好理論遠遠不夠，重點應該放在幫助學生在有限的時間內迅速準確地增強口語交際能力的培養上。具體做法有：第一，開展各種朗誦比賽。課堂時間畢竟是有限的，因此，我們把語音理論的實踐延伸到第二課堂，通過靈活的方式，檢驗學生學習語音理論的結果。第二，聽廣播、看電視。學校有廣播站，每天七點鐘、十二點、下午六點都有半個鐘頭的廣播，走在校園里，聽著優美的散文或是和諧悅耳的歌曲，未嘗不是一種享受。第三，積極參加各種表演活動。學校有各種各樣的社團，這些社團，每逢節日，就為大家送上精彩的演出，有小品、歌舞、詩朗誦等。盡管水平有限，可大家就是喜歡看。他們覺得親切、真實、精彩。表演培養了學生榮譽感，又磨練了口才，因此，我們鼓勵學生積極參加此類的社團活動，多給自己鍛煉的機會。第四，進行新時期人們使用方言與普通話詞語情況的調研分析。調研分析一般安排在假期，調查范圍為學生家庭所在鄉鎮。調研以問卷調查方式為主，調查對象不限職業、文化程度、年齡性別。調查問卷依據方言調查規律精心選擇300多對方言和普通話常用詞語[3]。詞語內容涉及自然地理、人物、時間、動作、性狀等。該調研只是方言、普通話詞語使用的調研，不涉及語法，語音略有涉及。調研活動開發了學生的創新精神，使他們體會到團隊精神的巨大力量。

2.寫好規范字的實踐。語言文字是人類交流思想、傳遞信息的媒介，是人類賴以生存、發展和進步的重要工具之一。推進現代語言文字的規范化、標準化是時代的需要，是建設社會主義物質文明和精神文明的重要組成部分，它對發展我國文化、科學和教育事業有重要作用。近年來，不能正確使用祖國語言文字的現象屢見不鮮。這種現象在報紙、雜志中存在，在電影、電視中存在，在產品說明書、廣告中存在，在個人書寫中尤為嚴重。這種現象玷污了語言文字的純潔性，影響到語言的正確表達，造成了不必要的損失。因此，糾正不規范字，正確使用語言文字勢在必行。

寫好規范字的實踐以“凈化文字環境，杜絕不規范用字”為宗旨，首先是開展“啄木鳥”活動，由學校團總支牽頭，組織學生對校園的標牌、店牌、指示牌、廣告牌、標語中的繁體字、錯別字、異體字等不規范用字進行檢查。其次是自查，完成“我身邊的不規范漢字”的調查報告。為了讓學生對不規范字有切身的了解，讓學生動手調查“我身邊的不規范漢字”。此調查由三部分組成，第一部分：統計不規范字的類型、來源、出現頻率、所占比例等。第二部分：分析不規范字產生的原因。第三部分：提出改正不規范字的方法。通過這種調查為我們編排“常見不規范字表”提供了依據，而且豐富了學生的生活體驗，還能培養其探究精神，提升綜合素質。再次是做作業。做作業是教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有關加強漢字實踐的作業有改正錯別字、認真書寫筆順、分析漢字部件、辨析形似字等。作業必須具有針對性，借助作業，使作業與教學相得益彰。

3.提高語言文字綜合表達能力的實踐。語言文字表達能力反映了一個人的語言修養，牽扯到語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識。作為一名在校學生，應該重視自己的語言素質的培養，在選詞、煉句及語言規范等方面苦下功夫。我們從三個方面入手，加強語言文字綜合表達能力的訓練。

（1）組織學生參加語文知識競賽和作文征文比賽等活動。語文知識競賽一方面用于激發學生閱讀興趣，開拓視野，豐富知識，培養學生基本的文學素養和潛力；另一方面旨在提高學生的語言文字表達能力。競賽內容涉及語音、文字、語法各方面。形式多樣，如語文知識競賽狀元榜、搶答賽、淘汰賽、擬對聯、編短信……這些學生喜聞樂見的形式寓教于樂，活躍了學生們的思維，也加強了語言實際運用能力及隨機應變的能力。作文是學生運用語言文字表達思想、交流信息的方式，更是他們認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。當前，學生作文錯別字多、用詞不當、句子不通的問題非常普遍。經常寫作文，參加比賽能夠引起學生對語言文字學習的重視，培養學生樂于表達、敢于表達、善于表達的能力。參賽如果獲獎，對學生來說，既是一種榮譽，也是升學加分的一種資本，何樂而不為呢？

（2）舉行“今天我來當編輯”的活動。用來編輯的語料源于三方面：學生自己寫的作文、校報收到的習作、報紙雜志中的例文。編輯內容包括：第一，用字是否規范（包括標點符號）；第二，用詞是否規范；第三，語句是否通順。編輯方式采用商討式，同一小組的成員對于自己不懂或無法確定的知識可以互相商量，商量無果者請教老師。整個活動，老師只起一個組織、引導作用，學生唱主角。編輯時，學生自己寫的作文除了修改，還要寫出評語。報紙雜志中的例文找到問題改正后，要指出病因。校報收到的習作我們編輯的只是復印件，經過修改，送交校報編輯部，為他們編輯提供參考。這類活動有利于發揮學生的主動性，提高學生的動手能力和語言運用能力。

（3）開展“自講”活動。葉圣陶先生在《略談國文學習》一文中指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’；到能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”[4]語文中的講讀課文是通過教師示范給學生以“知”——目標知識，自讀課文是在“知”的基礎上培養學生“行”的能力——舉一反三的實踐能力。教學中為了檢驗學生“行”的能力，把自讀課文交給學生，讓學生自讀、自析、自講。“自講”以班級為單位，由教師主持，整個過程分為四個階段：教師指出重點、難點，提出問題→學生搜集材料，探尋問題答案→學生自講→討論。通過“自講”活動，既能讓學生在自主學習的過程中把“知”轉化為“行”，獲得成功的喜悅，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

強化語言實踐教學環節，拓展了學習空間。豐富多樣的語言實踐活動寓教于樂，增加了學生學習語言課程的興趣。通過語言教學實踐活動，使學生樹立了語言文字規范意識，正確對待和使用語言文字。希望這樣的實踐活動常抓不懈。

參考文獻

[1] 黃伯榮，廖序東．現代漢語教學說明與自學參考．北京：高等教育出版社，2002.

[2] 杜威．民主主義與教育．www.1000jy.com.

[3] 宋文程，張維佳．陜西方言與普通話.西安：陜西人民出版社，1993.

[4] 葉圣陶．葉圣陶語文教育論集（上冊）.北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯 陳國慶）