回歸生命:教師管理的全新理念

中學教師工作多、任務重，隨著教育改革的深入，社會對教師提出了更高的要求，教師感到了不同程度的壓力[1]。如何減壓？如何對教師實施有效的管理？這些成了學校管理者首先要思考和解決的問題。而以往對于教師的管理多把教師視作教書的“工具”，無視教師作為人的生命的存在。以“人”的方式來重新認識教師，挖掘教師生命的潛能，進行生命化的管理，是教師管理的全新理念。

一、對“生命”本質的理解

人們試圖從不同的角度對生命進行界定。在辭海中，生命指生物體所具有的存在和活動的能力。從生物學角度看，生命是生物體所表現出來的自身繁殖、生長發育、新陳代謝、遺傳變異以及對刺激產生反應等復合現象。

生命的本質到底是什么？哲學家們認為，生命是生物的組成部分，是生物具有的生存發展性質和能力。伯格森提出人是生物進化最有成效的產物，其本質就是生命的綿延，這一論斷揭示了人從自然人到社會人轉化的過程，揭示了人發展的動力正是源于生命的活力。馮建軍認為生命具有全面性、自由性、創造性和獨特性等特性[2]。人能夠主動地觀察自己的生命，看待自己的生活，評判自己的角色，確定一生的目標，并依此而過著有價值、有意義的生活，這是一種超越，是人對生命意義或生命價值的反思、領悟和體驗。

二、“生命”在教師管理中的失落與反思

教師是一個特殊的群體，作為知識傳遞和道德教育的專業人士，教師被社會人寄予了很高評價與期盼，“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”……贊揚教師甘于奉獻，不求回報的精神，在這種贊譽中，教師們奉行的是一種舍己為人的原則，為了學生、為了滿足社會的需要，忍受著犧牲自身的無奈。教師也有難以承受的生命之輕，他們偶爾也會“煩”，會“郁悶”，會為了生計而奔波，會為期望的實現而激動，為自己的生活而籌劃，他們也在努力尋找著自己失落的精神家園。

目前教師的生存狀況如何？學校管理者實施什么樣的管理理念？筆者針對這些問題展開調查，在太原市區隨機抽取8所初中，共發放問卷500份，收回462份，其中有效問卷415份，結合教師訪談進行分析。

1.唯“材”管理：對生命全面性、自由性的肢解

現代管理把教師作為一個客體進行管理，強調教師的工具價值，強調出成績，出好成績，忽視了作為“人”的教師的生命價值。過多過重的職業壓力已給我國的中小學教師帶來心理、生理等方面的不良影響，多數教師身體處于亞健康狀態。武漢同濟醫療保健中心對部分中學教師體檢時發現，參加體檢的107名教師中，總患病率竟高達70.3%[3]。在此次接受調查的教師中，約有56%的教師反映自己的身體常有不舒服的感受，如疲勞、頭暈、耳鳴、喉嚨痛、睡眠質量差等。

在與教師座談過程中發現，教師在學校里的工作任務繁多，令人應接不暇，過多的工作讓教師喘不過氣來，有很多他們想做而來不及做的工作，如科研、學習、進修。對于教師來說，工作是為了別人，他們從中找不到工作的樂趣，失去了生命的自由與生活的樂趣。

通常說，教育是要把人培養成為一個有用的人，使人成材，而使人成材的關鍵需要發現、培養“材”的教師。學校向教師要“材”，教師逼學生成“材”，在這樣的管理理念下，教師成了學校管理的工具，學生成“材”自然成了教師邀功請賞的武器，教師的生存境遇自然而然地被學校所忽視，人的生命的全面性、自由性也被肢解得所剩無幾。

2.劃一性的制度對生命獨特性的閹割

生命不僅意味著生存、活著的狀態，更在于生命的意義，在于彰顯生命的獨特個性。對教師的管理，歷來強調制定完善、嚴密的規章制度對教師實行系統的控制和管理，強調服從性、計劃性、統一性。但在實踐中我們發現教師的積極性不僅未隨規章制度的完善而提高，而且越來越多的教師特別是年輕教師對教育工作感到反感和無力，他們只能按章辦事，嚴格遵守規章，無法創造性地完成極富挑戰性的教學工作。

“因材施教”這個原則為教育界人士共同認可，但在對育人之“人”的管理，卻做不到因材施“管”，這也是管理的失誤。作為學校管理者來說，應該注意到每個教師性格、能力、氣質各有差異，他們也是富有靈性的個體，使管理回歸生命，綻放教師生命之花，是教師管理的全新理念。

三、回歸生命：綻放生命之花

在教師管理中，管理者應樹立全新的管理理念：只有回歸生命，教師的生命意義及價值才能得以全面地體現。

1.人文關懷，使生命之花綻放

以往的管理忽視了教師生命的需要，使教師成為在功利驅使下的“教書的工具”。學校管理者應有計劃、有步驟地幫助教師逐步實現“作為人”和“作為教師”之雙重目標，呼喚人性的回歸，營造人性化的教師管理氛圍，工作中多一些鼓勵和賞識，少一些批評和責難。在學校管理理念上，可以借鑒羅森帕斯旅游公司“員工第一，顧客第二”的成功理念，激勵教師把一流的教學、一流的服務提供給學生。

（1）關心、尊重教師多層次的需要

作為學校管理者，要尊重每個生命的獨特性，要了解、關心、尊重教師。生活上，幫助他們；工作上，依靠、支持他們；學習上，鼓勵他們。創設適合教師獨特生命的個性化管理，促進其生命的成長、發展和完善。

（2）營造有利于教師發展的環境

生命的超越性是人的生命本性，馬斯洛提出自我實現是人的最高層次的需要。學校管理工作不僅要做到關心教師、尊重教師、理解教師，更應滿足他們成長發展的需要，培植有利于教師發展的空間，營造公平競爭的環境，追求更加完善的自我實現。

2.實現服務性管理，為教師管理創設良好環境

關心教師、服務教師是學校教師管理的核心。學校管理者應淡化“官”念，經常與教師進行換位思考，為教師排憂解難，充分發揮協調、溝通的作用，激勵每位教師的才智都能得以淋漓盡致地發揮，每個人都活出生命的全部意義。

（1）建立分級分類發展性的教師評價體系

建立多層次、多維度、有彈性的分類分級的評價標準體系，科學、客觀地對教師進行評價是實施教師管理的重要內容。從評價內容來說，教師評價體系可以分為教師素質、職責、績效三個維度；從評價層次來說，將教師的專業類別、知識水平、科研能力、教學經驗等作為評價體系的橫向標準，教師的職稱或發展水平作為評價標準體系的縱向標準，形成多個評價領域，給予科學、全面的評價。

發展性教師評價體系的建立，對于教師本人來說，能夠更清晰地知道自己發展的水平與差距，不斷完善。通過自我反思，教師展開自己想象的翅膀，去選擇、規劃并超越自己；只有超越現實，教師才能體驗到生命的綿延不絕，體驗到生命的完美，體驗到生命的不平凡。

（2）善用激勵，變壓力為動力

教師管理，不僅是為了改進教師的工作生活質量，同時也是為了更好地提高學校工作的效率和活力。在學校內部增加適當的壓力，將會增強學校活力。但壓力太大，會適得其反。西方學者認為，教師屬于高壓力職業，約三分之一的中小學教師報告有較大或很大的職業壓力[4]。有調查表明，93.1%的教師表示“當教師越來越不容易，壓力很大”[5]。徐富明等的研究發現，63.8%的中小學教師報告職業壓力給自己造成了較大或很大的影響[6]。

壓力是一把雙刃劍，在學校管理中，如何把壓力變為動力，激勵教師發揮工作積極性與主動性呢？具體來說，在學校管理中的激勵策略有以下幾種。

首先，目標激勵策略。學校管理者要根據教師的不同特點，深入了解教師所需和所關心的問題，分年齡、分階段、分層次地制定切實可行的目標，不論是學習理論、研究教材、探究教法，還是提高教育教學成績，都要制定出科學、合理、可行的細則和量化標準，便于評估，利于獎懲。

其次，進修激勵策略。教師都有不同程度的專業成長需要，作為學校管理者，要積極鼓勵教師進修學習，給教師們提供各種外出進修學習的機會，不斷加強教師的業務學習，提高教師的業務水平。

再次，成果激勵法。對教師的教學成績、科研成果，或在各項活動中取得的成績，都要經過全面、合理、公平、公正的量化評估，作為今后晉升職稱或評選先進的主要依據。通過成果激勵，調動教師的工作積極性，使學校工作再上新臺階，再出新成果。

總之，作為學校管理者應以“人”的方式來認識教師，樹立“回歸生命，關注生命”的理念，全力營造和諧的教師管理文化與氛圍，這正是中學教師這一特殊的“生命體”最需要的“營養”。

參考文獻

[1] 托馬斯·卡萊爾等.生命的沉思.北京：新華出版社，2000.

[2] 馮建軍.生命與教育.北京：教育科學出版社，2004.

[3] 劉慶昌.教育者的哲學.北京：中國社會出版社，2004.

[4] 陳玉琨.教育評價學.北京：人民教育出版社，1999.

[5] 張曙光.生命及其意義.學習與探索，1999（5）.

[6] 羅曉，施若谷.當前小學教師教學困惑與壓力分析.課程·教材·教法，2003（12）.

（責任編輯 楊 子）