新課改背景下高中生主體性發展探究

長期以來，我國在應試教育的大背景下，教師一直是課堂的主導，甚至是主宰。但是隨著素質教育的進一步開展，以及新一輪基礎教育改革，強調變“要學生學”為“學生要學”，充分體現出了學生的主體性發展。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現出的功能特征，包括選擇性、自主性、能動性和創造性4個維度。主體性教育是一種培育和發展受教育者的一種主體性的社會實踐活動[1]。主體性教育是20世紀80年代以來我國學術界研究的一個熱點。在“新課改”中，高中階段的改變是最大的，但是真正做到課改要求的學校和教師有多少呢？在升學和高考的巨大壓力下，教師和學生依然在為了分數而夜以繼日，不重視學生的主體性發展，培養了很多高分低能的所謂“人才”，使主體性教育變成了一個美好的理想和愿望。所以本文對高中生主體性發展的現狀進行分析，并結合新課改的要求提出一定的改革對策。

一、高中生主體性發展的總體現狀

太原市作為山西省的省會城市，無論是經濟還是教育都走在了全省的前列，當然更是課程改革的示范區。通過對太原市幾所高中的教師和學生的走訪調查顯示，新的教學方式沒有完全落到實處，大多數課堂還是舊的教學方式，還是“填鴨式”和“灌輸式”，學生還是處于被動學習的地位。但可喜的是，在一些生物、化學的實驗課上，呈現出了小組探究和合作的模式，但是實驗課是有限的，如何大范圍推廣這類教學模式還是需要教師不斷改革和反思的；在應試教育和升學的壓力下，教師花很多時間和精力培養的人才卻是“高分低能”；學習方法單一、學生自主探究精神被扼殺，學習處于被動狀態，學習效率低下，學習的積極性和熱情不高；很多學生不會制定合理的學習計劃，遇到困難選擇逃避，而不是和同學進行討論和合作，學生主體性水平較低，學生現有的主體性水平和時代發展的水平以及現行的教育狀況之間存在著矛盾。總體上，雖然有少部分學生的主體性得到了發展，但是大部分高中生仍舊處于一種模糊的狀態，存在很多的問題，整體狀況不容樂觀，還需要學校和教師在工作中進行不斷改革，從根本上改變這種狀況。

二、高中生主體性發展的影響因素

1.相對陳舊的教育管理模式和對升學率的“永恒”追求

太原市現行的教育管理體制雖然在發展和完善，但是要完全跟上課改的要求是很困難的，所以大多數學校仍然沿用傳統的學校管理模式。很多時候，教育行政部門對學校的管理過嚴，束縛了學校自主性的發展。多數校長按照規章制度行事，強調教師和學生要服從，要統一。這其實是一個惡性的鏈條，即行政束縛了校長，校長束縛了教師，教師束縛了學生，其實就是上一級對下一級的支配，導致了教師的積極性慢慢被磨滅，教師的不良情緒影響到學生主體性的發展。

學校仍在片面追求升學率。高中生面對的最直接的問題就是考大學，教師只是一味地關注分數，學校只是一味地關注教師的成績。學校的任務是尋找高考的各種信息資源來努力提高學生的成績，教師的任務是把課本的知識灌輸到學生的腦袋中，無暇顧及課改中的探究式、合作式的學習，更顧不上學生能力的培養，方法、情感等等教學目標都成為了空談。而學生也只關注考試的內容，其他內容一概跳過，研究性學習、學生自主選課根本不在學生注意的范圍內。

2.教師落后的教育觀念以及刻板的課堂教學

高中教師的現狀是墨守成規，教育觀念落后，教學方法呆板，程序化教學方式單一陳舊。不注重知識的更新，以教學為中心，單純注重知識的傳授而忽略學生能力和興趣的培養。師生關系淡漠，教師過分關注成績好的學生，對學生的評價只看分數，不注重學生過程性和發展性的評價，對于教研和教學反思不重視等等。

在教學過程中，教師都是按照固定的教學方法和步驟，教授給學生既定的教學內容，只是一味地專注于學生的考試分數，缺乏對學生解決問題的能力的培養，很少關心學生的成長環境、內心世界、個性特征等等，忽視了學生的情感、態度、人生觀和價值觀的培養，使得學生不得不淹沒在知識的海洋，成為做題的工具，這都影響著高中生主體性的發展。

3.家長的傳統家庭教育思想

有研究表明，家庭的經濟狀況、父母的職業和文化素養、家庭文化環境、父母對子女的期望、父母的教育觀念、家庭教育類型都影響學生主體性的發展[2]。在調查中，很多家長的文化程度一般，有些孩子還是跟爺爺、奶奶一起住。家長認為把孩子送到學校就是最正確的選擇，送到學校就萬事大吉，不用再對其進行管理了，一部分家長采取了放縱的教養方式；而有些家長是由于工作太忙碌而無暇顧及孩子的教育，考試考不好不問緣由就是打罵，是專制型的教育方式，他們對子女的教育缺乏耐心，缺少鼓勵和表揚，有些只會用物質的方式來填補情感上的缺失，對子女極度溺愛；有些家長過分干涉子女的行為，養成了子女過分依賴的心理，抑制了子女探索欲望的發展，失去了獨立解決問題的能力和意識，對高中生主體性的發展有一定的阻礙作用[3]。

三、高中生主體性發展的對策研究

1.學校要轉變教育觀念，改革教育體制

學校要注意完善各種規章制度，并且維護教師的權利，關注教師的發展，給教師提供合作、交流、進修的機會，為教師和學生的發展提供開放、和諧的環境。學校要努力使自己的管理系統更加開放，教育行政管理部門應該制定相應的管理制度，給學校一定的自主權，讓學校能根據自己的實際情況和地方需要進行靈活辦學。允許多元化的教學方法，允許有培養多元化人才的權利，現在的小語種學習、興趣課堂的建立都是多元化的體現，盡量避免培養單一的人才，避免培養出的學生只會考試而不會實踐。

學校要試著去改變評價人才的標準和模式，要引入多元化評價、發展性評價、過程性評價，注重能力和情感的培養，注重教育的質量。評估的標準除了升學率，還要從學生的知識、智力、能力等多方面進行綜合評價。

2.教師要改革課堂教學組織形式，更新教育理念

教師要不斷培養本身的創新意識，不斷更新教育理論和知識，努力學習新的教育理念。在教學中，能夠主動去關心、尊重、愛護學生，引導學生去發現問題，激發學生的學習興趣和熱情，努力培養學生的創新意識，鼓勵其制定學習目標和計劃，多采用合作式和啟發式的教學方式。

任課教師和班主任要注重指導學生的學習方法，不能讓學生沉浸在題海中無法自拔，不能只是傳授知識，更應該教給學生思考問題的方法，知道如何獲取知識、應用知識，引導學生不斷完善自身的知識結構。多與學生進行交流，促進師生關系的發展[4]。

教師要改變原來的傳統課堂教學體系，能夠突出學校的辦學特色，尤其是在課改中提出的要突出地方辦學特色。教師必須結合地方特色，對課堂進行一定的改革，讓學生能夠充分展現出自己的特色，把學生培養成具有自主性的人才。教師要改變原來單一的知識灌輸型的教學模式，采用靈活的啟發式、引導式、互動式的教學方式，培養學生的自信心，彰顯出學生的主觀能動性。在教學過程中發揮教師的主導作用，形成一種民主型的學習氛圍，使學生能真正主動地學習，而不是被動地接受。

3.家長要養成合理的家庭教育觀念

現代的父母應該轉變傳統的教育觀念，把孩子當成具有獨立人格的個體，教育子女時，應該有自己正確的方法和態度，根據孩子的個性特征進行教育，不要過分溺愛孩子，鼓勵孩子去獨立完成任務，必要時給予一定的指導和建議[5]。粗暴的教育方式更應該杜絕，應該督促學生獨立去完成任務，出現錯誤時，不是一味地指責和批評，要給予孩子必要的尊重和引導，與孩子進行交流和溝通，為孩子營造一個民主和平等的家庭環境，使孩子在家庭中充分發展自主性。

總之，在發展高中生的主體性時，不論是學校、教師還是家長都要給學生一些自主選擇的機會，充分發揮學生的主體作用，讓學生有自主發展的空間和時間，充分發揮自己的潛能。

參考文獻

[1] 張天寶.主體性教育.香港：科學教育出版社，2001.

[2] 吳航.我國主體性教育理論研究的現狀及反思.華中師范大學學報（人文社會科學版），2000（6）.

[3] 應道水.主體性教育的理論與實踐.江西教育科研，2004（11）.

[4] 朱雁.論主體性教育視野中的師生關系.華中師范大學，2008.

[5] 王磊.論班級的主導性教育管理與主體性教育管理.教育探索，2002（4）.

（責任編輯 楊 子）