桂東地區(qū)小學(xué)英語師資現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2001年1月，國家教育部正式頒發(fā)的文件《教育部關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部的要求，從2001年秋開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，小學(xué)英語正式納入小學(xué)階段的必修課程。隨著《英語課程標準》的頒布與實施，全國開展了新一輪的中小學(xué)課程改革，小學(xué)英語的教學(xué)研究和實踐在這十年間取得了許多寶貴經(jīng)驗，推動著我國小學(xué)英語課程改革的進一步實施和深入開展。廣西桂東地區(qū)在2001年開展英語新課程的改革，同樣面臨著師資短缺、教師學(xué)歷低、專業(yè)化程度不高和缺乏教學(xué)經(jīng)驗等困難。經(jīng)過十年的教學(xué)實踐和師資培訓(xùn)，如今教師隊伍的現(xiàn)狀如何？在師資建設(shè)方面應(yīng)注意哪些問題？本文通過調(diào)查和訪談，以桂東地區(qū)梧州市為例，分析小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，提出改進師資現(xiàn)狀的建議。

一、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

本調(diào)查以桂東地區(qū)梧州市的102所小學(xué)的209名小學(xué)英語教師為調(diào)查對象，采用問卷法和訪談法，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷209份，回收率83.6%。問卷的設(shè)計采用封閉式題目。問卷的內(nèi)容包括小學(xué)英語教師的基本情況、工作狀況和培訓(xùn)狀況。

問卷從性別、學(xué)歷、第一學(xué)歷專業(yè)、獲取最高學(xué)歷途徑、英語課教齡等方面對教師的基本情況進行調(diào)查，基本情況調(diào)查結(jié)果和分析如下：

1.男女比例失調(diào)

在被調(diào)查的小學(xué)英語教師中男教師占18%，女教師占82%，男女比例明顯失調(diào)，導(dǎo)致失調(diào)的最首要的因素是由于教師的經(jīng)濟地位不高以及傳統(tǒng)偏見導(dǎo)致男性不愿意選擇做小學(xué)英語教師。其次由于英語屬于語言學(xué)科，一般認為女性在語言學(xué)習(xí)方面的天賦比男性要高，學(xué)外語的女生明顯多于男生。此比例失調(diào)在短時間內(nèi)是難以改變的。

2.學(xué)歷層次較高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實

數(shù)據(jù)顯示，梧州市小學(xué)英語教師的學(xué)歷水平總體而言比較高，49.3%的教師的最高學(xué)歷為本科學(xué)歷，46.8%的教師最高學(xué)歷為專科學(xué)歷。函授是梧州市小學(xué)英語教師獲得最高學(xué)歷的主要途徑，其次是全日制學(xué)校和自考，可見，小學(xué)英語教師有相當(dāng)一部分是通過繼續(xù)教育的方式獲得最高學(xué)歷。教師獲得最高學(xué)歷的專業(yè)中師范類英語專業(yè)占52.6%，第一學(xué)歷專業(yè)中英語教育所占比例為34.1%，英語占31.2%。從中我們看到可喜的一點，大部分教師接受過正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，懂得一定的教育教學(xué)理論，專業(yè)基礎(chǔ)知識總體而言比較扎實，確保了小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。

3.教學(xué)經(jīng)驗不足

從英語課教齡上看，從事教育事業(yè)三年以下的教師占45%，從教四至十年的教師占32.8%，從教十一年以上的占21.1%。從這一數(shù)據(jù)中可推斷，目前小學(xué)英語教師的年齡段為20-30歲，她們年輕、有活力，但教學(xué)經(jīng)驗不足。

4.課時多，班額大

調(diào)查顯示，小學(xué)英語教師每周英語教學(xué)的課時數(shù)在12節(jié)以上的占79.2%，有的教師同時擔(dān)任兩個或四個年級的英語教學(xué)，表明大部分教師的工作超負荷，每天忙于日常的教學(xué)，用于備課、制作教具、課件準備和教學(xué)研究的時間相對較少。且教師任教的班級的平均學(xué)生人數(shù)超過50人的占54.8%，53%的教師認為“當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題”是班額過大，很難照顧到每一名學(xué)生。顯然，教師與學(xué)生之間欠缺互動和了解，勢必影響英語教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.教學(xué)觀念有轉(zhuǎn)變

在有關(guān)教學(xué)活動的調(diào)查中顯示，91.4%的教師把聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，52.2%的教師注意培養(yǎng)學(xué)生的真實交際與語言綜合運用能力，40.2%的教師在課堂上組織大量的游戲趣味活動，以及28.7%的教師在進行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)?？梢?，教師在教學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)上不再重知識輕技能，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，對新課標提倡的理念有一定的認識并能付諸教學(xué)中。

6.重教學(xué)，輕科研

表2顯示教師希望參加的集中培訓(xùn)教學(xué)形式所占比例居前三位的依次為：觀摩名師課堂教學(xué)型、同行介紹經(jīng)驗、教學(xué)展示、共同探討型與案例評析、參與式培訓(xùn)型。在調(diào)查教師對培訓(xùn)者的要求中，排在前三位的是經(jīng)驗豐富的教學(xué)一線骨干教師（95.8%），課改專家（42.5%），教材編寫者（41.5%）。可見，當(dāng)前教師追求實用有效的技能模仿和學(xué)習(xí)，依賴優(yōu)秀教師提供最直接、最實用、最生動的教學(xué)示范，關(guān)心“怎么去教”，而不是“為什么這樣教？”欠缺探究教學(xué)活動背后的理論依據(jù)的意識，對理論反思、科學(xué)研究和個人發(fā)展?jié)撃芊矫娌粔蛑匾?。這種重教學(xué)、輕科研的意識不利于教師的專業(yè)化發(fā)展和創(chuàng)造性勞動。

7.培訓(xùn)機會少，途徑單一，愿望迫切

在職的小學(xué)英語教師除了接受學(xué)歷提高教育的培訓(xùn)外，他們所接受的非學(xué)歷培訓(xùn)的內(nèi)容主要是新課程培訓(xùn)和英語教材教法。主要通過由教研部門組織，途徑較為單一，55%的教師認為培訓(xùn)中存在的主要問題是“培訓(xùn)機會少”，再者教研部門提供的培訓(xùn)內(nèi)容更多是針對新教師的上崗培訓(xùn)，對于已有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師所需要的提升自我教研能力方面的諸如現(xiàn)代英語教學(xué)理論，二語習(xí)得理論，以及如何開展科研工作等方面的培訓(xùn)則極少涉及。這一點從表3的數(shù)據(jù)觀察中可以看到：“學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、先進的教學(xué)方法和手段，改進自己的教學(xué)”和“拓寬和加深專業(yè)和相關(guān)知識，提高自己的聽、說、讀、寫能力”這兩方面是教師對培訓(xùn)的最主要的期望。表明教師們意識到自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，渴望有更多的學(xué)習(xí)進修機會，提高、充實自己。

二、改進建議

從調(diào)查問卷和訪談中，我們看到桂東地區(qū)的小學(xué)英語教師隊伍是一支年輕的、有活力的、有上進心的和穩(wěn)定的師資隊伍。他們學(xué)歷和專業(yè)水平較高，教學(xué)任務(wù)重，希望通過培訓(xùn)提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)技能，但欠缺對教育的探究意識和研究能力，教師的專業(yè)化發(fā)展意識較薄弱。要建立一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊伍，本文認為應(yīng)從以下兩個方面改進，一是教師方面，教師要樹立專業(yè)意識，加強自我修養(yǎng)；二是培訓(xùn)機構(gòu)方面，組建多元化的培訓(xùn)者團隊，教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)針對性。

1.樹立專業(yè)意識

英語新課程的實施，對教師提出了更高的要求，要求教師由教書育人型向科研專家型轉(zhuǎn)變。面臨挑戰(zhàn)，教師應(yīng)摒棄以往認為教育科研是科研工作者和學(xué)者專家所從事的工作，小學(xué)英語教師只要把教學(xué)工作搞好就行了的觀念。要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極投入繼續(xù)教育，掌握科學(xué)研究的方法，開展課題研究和行動研究，把自己培養(yǎng)成專家型、研究型的教師，真正實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.加強自我修養(yǎng)

教師的素質(zhì)是決定素質(zhì)教育的實施成功與否的關(guān)鍵，教師素質(zhì)的提高是一個長期的過程，它需要教師本身有意識地提高自身的素質(zhì)，如果教師固守自己原有的知識，則難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的競爭和挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育的實施則變成一句空話。因此，小學(xué)英語教師雖教學(xué)任務(wù)繁重，但應(yīng)抽時間給自己“充電”，通過多渠道多途徑提高自己的英語專業(yè)水平和相關(guān)理論知識。只有這樣，教師才能適應(yīng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

3.組建多元化的培訓(xùn)者團隊

培訓(xùn)者的高素質(zhì)、高水平固然是有效培訓(xùn)的保證，但結(jié)構(gòu)過于單一則不符合小學(xué)英語教師的實際需求。小學(xué)英語教師希望向教學(xué)名師學(xué)習(xí)，通過學(xué)科專家提高自己的教學(xué)教研能力和加深專業(yè)知識。因此，以包含有教學(xué)名師的教學(xué)的成功案例的觀摩和分析，學(xué)科專家的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論、科研方法的傳授以及高校教師或外教的聽說讀寫的強化訓(xùn)練相結(jié)合的多元化的培訓(xùn)團隊，不但可以滿足小學(xué)英語教師的實際需求，而且可以促進教學(xué)與科研的同步發(fā)展。

4.培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

在調(diào)查中我們了解到大多數(shù)英語教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容主要是新課程培訓(xùn)、英語教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)和師德教育等，這些培訓(xùn)對提高教師的綜合素質(zhì)確實發(fā)揮了極其重要的作用，但忽視了對英語學(xué)科教學(xué)理論、二語習(xí)得理論和教育科研方面的培訓(xùn)；同時忽略了不同發(fā)展階段的教師對培訓(xùn)的需求。因此，要改進教師的教學(xué)方法，更新教育理念和提高教研能力，在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)針對教師專業(yè)發(fā)展的不同階段制定相應(yīng)的內(nèi)容。如崗前的教師培訓(xùn)，對轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重英語語言專業(yè)知識和課堂教學(xué)基本技能；對專業(yè)是英語或英語教育而不是小教英語的新教師，由于兒童身心發(fā)展的特殊性，在培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)如何把英語教學(xué)理論和兒童教育教學(xué)及兒童心理理論結(jié)合起來，使新教師盡快熟悉小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，縮短“磨合期”，加快教師成長周期。對于有一定教齡的教師，培訓(xùn)的內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重在外語教學(xué)理論和語言習(xí)得理論的相關(guān)學(xué)習(xí)，以及教師教育科研的方法和途徑的傳授，幫助教師對自己的教學(xué)成果進行分析與研究，確立教研課題，使教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化和合理化。

教師素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事，而是需要長期堅持的一項艱巨任務(wù)。同時需要教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)、任職學(xué)校和教師的共同努力。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）