試論生物學競賽對中學生物教師的影響

“生物競賽”是圍繞國際生物學奧林匹克競賽（IBO）、全國中學生生物學競賽（CNBO）、全國中學生生物學聯(lián)賽（CHSBO）、各省中學生生物學初賽所進行的輔導、培訓、選拔、考試等系列活動統(tǒng)稱。生物競賽是以普及生命科學為原則，以培養(yǎng)21世紀生命科學的后備人才為目的，以提高青少年認識生命科學、保護環(huán)境的科學素質(zhì)為目標而進行的較高層次的選拔賽。生物競賽不僅會對參加選手產(chǎn)生一系列的影響，也同樣會對中學教師產(chǎn)生影響。了解生物競賽對教師的影響有助于更好地開展教學和生物競賽工作。

一、生物競賽促進了教師教育教學理念的更新

教學理念就是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念很重要，因為它是人們從事教學活動的指導思想和行動指南。可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態(tài)度決定一切”。

2008年9月河南省正式進入高中新課程改革。《高中生物課程標準教師讀本》提出了高中生物新課程的四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。面對高中生物新教材和新課程標準，中學生物教師應積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學策略，深化生物教學改革，適應新課程標準。教師必須在教學行為上切實地改變目前普遍存在的只重知識，特別是只關(guān)注知識結(jié)果的傾向，要更新教育觀念，擴大自己的知識面，使自己轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者、引導者和“平等中的首席”，把教學策略從重“教”調(diào)整為重“學”，以及提高教學技能。

生物競賽的輔導、培訓，時間短、內(nèi)容多，又都是利用學生的課余時間完成，所以存在很多現(xiàn)實困難，如課時無法保障、學生水平參差不齊、實驗條件不具備等等。面對這些實際情況，輔導教師就需要轉(zhuǎn)變觀念、開發(fā)資源，靈活地進行競賽的輔導。

1.創(chuàng)新處理教材

競賽涉及到的教材版本很多、內(nèi)容不一，有些內(nèi)容不屬于競賽考綱要求，因此，教師在教學過程中要選擇合適的教材，教學中也不一定要按照教材的順序、內(nèi)容來組織教學，而是根據(jù)競賽考綱和自己的教學思路對其進行適當調(diào)整與重組，使之更符合教學的需要，也就是做到用教材，而不是教教材。

2.創(chuàng)新教學方法

常規(guī)的生物課程偏重知識要求，忽視情感態(tài)度和價值觀；強調(diào)結(jié)果，忽視過程；注重科學，忽視技術(shù)等。因此，常規(guī)的教學方法主要以講授為主，而競賽內(nèi)容過于繁多，只依靠教師講授是遠遠不夠的，所以需要大力培養(yǎng)學生探究式學習的能力。

3.加強能力的培養(yǎng)

在競賽輔導中，既要注重知識的學習，又要培養(yǎng)能力，要在課堂教學中追求最大的教學效益，教師必須轉(zhuǎn)變角色，在教學中必須始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者，促使競賽學習更有活力；教師要架設(shè)起教師與學生、學生與學生之間的互動平臺，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地學習。

4.注重實驗操作

競賽輔導中教師要加大實驗、探究、技能訓練、模型構(gòu)建等各種活動性課程的分量，為培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)科學能力提供好的平臺。

競賽輔導、培訓中的這些成功的做法，很好地解決了競賽培訓面臨的困難，使教師完成了競賽教學的任務，也滿足了學生參加競賽的需求，更重要的是使教師在競賽教學實踐中更快、更好、更強地更新了自己的教學理念，優(yōu)化了自己的教學方法，使學生獲得了從事科學研究的方法，明白了如何進行科學信息交流，獲得了探究性學習的能力，而這正是新課程改革的要求。

二、生物競賽促進了教師專業(yè)知識體系的拓展

所謂專業(yè)知識體系就是把一個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識組織成專業(yè)干線清晰、知識點層次分明、結(jié)構(gòu)銜接完整的一個知識框架。專業(yè)院校在進入專業(yè)課教學時，同時開設(shè)的專業(yè)課程多、學時少，學生的學習任務重、難度大。學生只是被動接受，根本來不及找出課程間的內(nèi)在聯(lián)系，無法實現(xiàn)融會貫通，以致學到的專業(yè)知識只是一些零散的、不系統(tǒng)的個體單元，沒能將所學知識形成一個完整的、科學的、互為補充的知識體系。學生畢業(yè)從事教師職業(yè)后，身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識體系不完整、不扎實就給教學工作帶來了障礙。實踐證明，教師能夠把所學的專業(yè)知識組織成一個完整的專業(yè)知識體系，無論在專業(yè)理論知識的理解上，還是在實際工作能力的培養(yǎng)上，都有著重要的意義。

在科技發(fā)展如此迅速的今天，人們對教師提出了更高的要求，教師職業(yè)開始向著專業(yè)化發(fā)展，要成為一名合格的教師，要不斷進行知識的充實。僅靠大學四年學到的知識來輔導競賽顯然是杯水車薪，所以一個優(yōu)秀的教師必須是一個善于學習、知識淵博的學者。

生物競賽在高中生物的基礎(chǔ)上還涉及到大學生物專業(yè)的9門主干課程：動物學、植物學、動物生理學、植物生理學、生物化學、細胞生物學、遺傳學、生態(tài)學、微生物學。生物競賽試題與生物學科的前沿相結(jié)合，具有時代性，指明了當代生物學的發(fā)展動向，主要考察與現(xiàn)代生物科技、生物技術(shù)實踐等相關(guān)的知識，重視實驗技能，注重實際能力。參加競賽的學生利用課余時間要在兩年的時間內(nèi)完成生物專業(yè)本科生甚至是研究生課程的學習，9門課程均如此。作為競賽教練，難度可想而知。競賽教練首先需要具備扎實的高中生物教學知識功底和超強的高中生物教學技能，在此基礎(chǔ)上，在兩年內(nèi)還要完成9門大學課程的教學。所以中學生物競賽教練要犧牲大量的業(yè)余時間，投入大量的精力刻苦鉆研，對相關(guān)的高校教材進行不斷學習，先教會自己，再教給學生，在這樣的過程中，自己的專業(yè)知識不斷地得到強化；另外在輔導競賽的過程中要不斷關(guān)注和積累學生提出的典型問題，結(jié)合權(quán)威理論進行自我整合，從而充分拓展自己的視野。在這樣一學一教的過程中教師的專業(yè)知識體系得到不斷的完善、拓展、更新，最終實現(xiàn)教學相長。

三、生物競賽促進了教師教育教學技能的提高

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固、復雜的教學行為系統(tǒng)。它既包括在教學理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎(chǔ)上因多次練習而形成的，達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧。教學技能對外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學任務的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師的個性、創(chuàng)造性與教學要求的內(nèi)在統(tǒng)一。從表面上看，教學技能是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學能力的重要標志。每一位教師要想形成自己的教學風格，達到藝術(shù)化教學的水平，就必須遵循教學技能發(fā)展的規(guī)律，在熟練掌握教學技能的基礎(chǔ)上，不斷探索、不斷創(chuàng)新。

競賽輔導是對少數(shù)學生進行的精英教育，在輔導生物競賽的過程中，教師可以將競賽輔導的心得運用到常規(guī)生物教學中。在輔導生物競賽的過程中教師要將提高學生綜合能力放在首位，采用適合學生長遠發(fā)展的教學方法進行教學，通過各種方式培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，特別是實驗設(shè)計和操作能力的培養(yǎng)。這樣一來，經(jīng)過輔導競賽的磨礪，教師的教學技能也隨之得以提高，更有利于做好日常教學工作。

四、生物競賽增強了教師工作的積極性

積極性主要用于新課程下的教師與學生對學習與工作的主觀態(tài)度，與主動性緊密相連。積極性是人的一種主觀能動性表現(xiàn)，也是人內(nèi)在潛力的一種外在發(fā)揮。主動性是個體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)，由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。

河南省近5年來在生物競賽中取得了較好的成績。從2006年到2010年的五屆競賽中，共有15人次獲得全國中學生生物學競賽（CNBO）一等獎；3人參加國際生物奧林匹克競賽（IBO），獲得2塊金牌、1塊銀牌的好成績。2008年楊紀元同學獲得我省第一枚國際生物奧林匹克競賽銀牌；2009年李爭達同學獲得我省第一枚國際生物奧林匹克競賽金牌；2010年慕童同學獲得我省第二枚國際生物奧林匹克競賽金牌并以總成績第一名位居金牌榜首。近幾年，我省生物競賽成績突出，我們分別對我省2006—2010年在國際生物奧林匹克競賽（見表1）、全國中學生生物學競賽（見表2）中的獲獎情況進行統(tǒng)計。

從表1可以看出每年一次的國際生物學奧林匹克競賽（IBO），我省從沒有隊員入選國家隊到有隊員進入國家隊，從獲得國際銀牌到金牌，并位居金牌榜首，競賽成績呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，正說明了我省生物教學的進步。

競賽成績的取得，無論是對學生還是對競賽輔導老師來說，都是一種不斷激勵自我向前的力量。通過參與競賽，學生滿足了自己對知識的渴求，學習興趣得到極大的激發(fā)，教師培育出了生命科學領(lǐng)域未來的精英人才，成就感油然而生，自我價值得到了極大的體現(xiàn)。正如鄭州一中金牌教練淡海彬老師所說：“看到自己的學生實現(xiàn)了理想，作為教師也是完成了一種育人的使命，自己辛苦工作的價值也終于體現(xiàn)了出來，對工作更有信心、更有動力了。”

五、生物競賽培養(yǎng)了教師的教育情懷

教育的情懷是教育者對教育所產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，達到的一種心靈境界，它指向一種執(zhí)著的大愛。朱自清曾說:“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池。”愛是教育情懷的魂魄。教育有兩個重要的目標，一是讓人聰慧，二是使人高尚。一個只有懂得愛的人才可能為自己和他人、社會創(chuàng)造幸福。愛使人高尚，這就猶如屈原對完美人格的追求，蘇格拉底對正義的堅守。教育情懷無疑給我們的教育工作提供了一種不竭的動力源。教育情懷的第一個特質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的成長，關(guān)注人的未來，并且懂得人的重要。一個人雖然在教育崗位上，如果沒有對人的價值的認知，沒有對人的成長、發(fā)展、未來的關(guān)注，自己的工作只是為了謀生、獲利，那他就是沒有教育情懷。

競賽輔導辛苦、枯燥，但老師們要想有作為，充分體現(xiàn)自身價值，應該有咬定青山不放松的精神，認定工作目標，執(zhí)著、專注，這樣一定會在過程中不斷地收獲喜悅、收獲成功，提升自己的價值。有追求才會在看似枯燥的工作中尋找樂趣。有追求不僅有成就感的滿足，還體現(xiàn)在能夠得到學生、家長的擁戴、敬仰，同事們的贊許，領(lǐng)導的欣賞，社會的認可，對今后有更多的期待，從而使自己的工作、生活越來越幸福。

生物競賽的目的在于普及現(xiàn)代生物學知識、思想和方法，中學生物教師應該把進行素質(zhì)教育作為教學目的并參與到生物競賽當中來，充分認識到生物競賽對教師的影響，要立足于學生的長遠，為推動我國教育事業(yè)發(fā)展多做貢獻。

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（責任編輯 楊 子）