激勵機(jī)制對體育教學(xué)方法體系更新與優(yōu)化的促進(jìn)

社會的發(fā)展有效地促進(jìn)了教育的變革，素質(zhì)教育的推廣與普及，標(biāo)志著我國教育體制改革的發(fā)展進(jìn)入到一個全新的階段，以全面培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力為基本目標(biāo)的教學(xué)體系，得以逐步地構(gòu)建與完善。在整個教學(xué)體系的構(gòu)成中，最具顯現(xiàn)作用的是教學(xué)方法的更新與改革。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中，為確保知識、技能的傳授，而運用的相關(guān)手段與措施。教學(xué)方法是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動的主要途徑，是激活教學(xué)各相關(guān)因素的重要動力，有效的教學(xué)手段兼具引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)與完善的功能。

教育體制的改革是一個有序的完善過程，需要教育體系內(nèi)部各相關(guān)因素的優(yōu)化、整合與變革來共同促進(jìn)。在教育體系諸多的構(gòu)成因素中，教學(xué)方法體系的優(yōu)化與重組，是實現(xiàn)教育體制改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是新型教育理念付諸實踐的最為有效的途徑。新形勢下的教學(xué)方法體系，其內(nèi)涵已不僅僅局限于對知識與技能的傳授，還具有提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修正學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其自主思維以及個性特征的健康發(fā)展等諸多功能。基于此，本研究以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，對學(xué)校體育教學(xué)方法體系的構(gòu)建過程中融入激勵機(jī)制的可行性及相關(guān)途徑進(jìn)行研究，并對該理論對學(xué)校體育教學(xué)方法體系優(yōu)化與更新的促進(jìn)作用進(jìn)行探討，以期為學(xué)校體育教學(xué)方法體系構(gòu)建與完善提供必要的借鑒與參考。

一、激勵機(jī)制的內(nèi)涵及作用

1.激勵機(jī)制的定義

激勵機(jī)制一種在物質(zhì)與精神上實現(xiàn)雙向促進(jìn)的手段，具有高效的刺激性與激勵性，多用于企業(yè)管理領(lǐng)域，能夠?qū)Ρ还芾碚叩墓ぷ鞣e極性進(jìn)行有效的激發(fā)與調(diào)動。激勵機(jī)制的建立依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)、價值取向和文化環(huán)境等因素，是為了確保某種既定目標(biāo)的順利實現(xiàn)，而有針對性地制定，并加以合理運用的管理措施。

2.激勵機(jī)制的構(gòu)成

激勵機(jī)制由誘導(dǎo)因素、行為導(dǎo)向制度、行為幅度制度、行為時空制度以及行為歸化制度等五大要素構(gòu)成。其中，誘導(dǎo)因素對激勵行為實施具有發(fā)動與起始的作用，而后四者則肩負(fù)行為的導(dǎo)向、規(guī)范和制約職責(zé)。五大要素相互作用與影響，為激勵行為的有效實施提供保障。

3.激勵機(jī)制的作用

（1）助長作用。激勵機(jī)制的助長作用主要是指對在一定的激勵機(jī)制的刺激與導(dǎo)向下，受激勵對象為實現(xiàn)管理目標(biāo)所表現(xiàn)出的積極維護(hù)與促進(jìn)的行為態(tài)勢具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的功能。助長作用能夠充分滿足受激勵對象的需求，并能夠?qū)M足受激勵對象需要的措施與組織目標(biāo)的實現(xiàn)有效地結(jié)合起來。

（2）致弱作用。激勵機(jī)制的致弱作用是由激勵機(jī)制中潛在的消極因素所引起的，主要表現(xiàn)為因期望與現(xiàn)實存有一定的差距，而對受激勵對象的積極性產(chǎn)生抑制，進(jìn)而消弱激勵機(jī)制的功效。致弱作用的長期存在，會對組織的發(fā)展形成嚴(yán)重的阻礙，最終導(dǎo)致衰敗。

二、傳統(tǒng)體育教學(xué)方法體系的詬病分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法體系由于受應(yīng)試教育理念的影響，其選用主要局限于“填鴨式”或“灌輸式”。而這兩種教學(xué)方法的主要特征體現(xiàn)為不以學(xué)生的自主意識為轉(zhuǎn)移，一味地強(qiáng)調(diào)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的傳授。這種具有強(qiáng)制性的教學(xué)方法，將學(xué)生置于弱勢群體的地位，忽視學(xué)生在素質(zhì)方面所存在的差異，輕視學(xué)生的興趣、愛好、自尊與自信；過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于體育技術(shù)動作的掌握情況，而缺乏對學(xué)生理解與認(rèn)知能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，運用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法所培養(yǎng)出的學(xué)生，往往表現(xiàn)出“高技低能”的特征。另外，由于傳統(tǒng)體育教學(xué)方法所顯現(xiàn)出的強(qiáng)制性特征，極易誘發(fā)學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的恐懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩與抵觸的情緒，這對于終身體育思想的普及與傳承，會產(chǎn)生極其嚴(yán)重的阻礙作用。

三、激勵機(jī)制對體育教學(xué)方法體系構(gòu)建的影響

1.注重誘導(dǎo)因素的融入，以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣

激勵機(jī)制的核心在于通過相關(guān)的刺激與鼓勵，以滿足人們的需求心理，進(jìn)而激發(fā)人們對于相關(guān)事物的興趣，并對此興趣進(jìn)行有效的維系與發(fā)展。基于此，在體育教學(xué)方法的研創(chuàng)與實踐過程中，應(yīng)注重對誘導(dǎo)因素的融入，并通過教師有效的引導(dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其體育素質(zhì)能力的提高與發(fā)展。

2.運用行為導(dǎo)向制度，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)動機(jī)

行為導(dǎo)向制度是對受激勵對象的價值取向、行為方式和行為動機(jī)的規(guī)定。由于學(xué)生在個性、特征、愛好以及素質(zhì)方面存在著較大的差距，因而，在對體育的學(xué)習(xí)動機(jī)、價值取向等方面也表現(xiàn)出一定的差異性。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)價值取向的體現(xiàn)，決定著學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。因此，為了對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，使之趨于一致性，有必要在體育教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)厝谌胄袨閷?dǎo)向制度，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，使之建立起正確的體育學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.建立行為幅度制度，為學(xué)校體育教學(xué)方法體系實現(xiàn)良性的運轉(zhuǎn)提供保障

喚醒理論認(rèn)為，在對人們某種心理潛質(zhì)進(jìn)行激活的過程中，獲取最佳激活效應(yīng)的手段在于對刺激程度的有機(jī)把握，過強(qiáng)或過弱都將使整個喚醒過程趨于無效。因此，在體育教學(xué)方法體系的構(gòu)建過程中，對于激勵機(jī)制的運用也要具有合理性，激勵過度易于使學(xué)生形成功利主義思想，產(chǎn)生妄自尊大的心理；而激勵過弱，則又不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效喚醒與培養(yǎng)，人為地造成激勵機(jī)制效能的損失與浪費。因而，科學(xué)合理地導(dǎo)入行為幅度制度，是確保教學(xué)方法體系的功能趨于完善的重要保障。

4.行為空間制度的有機(jī)融入有利于良性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

行為空間制度是指激勵措施所適用的空間范圍及時限規(guī)定，如果將學(xué)習(xí)情境視為一種激勵手段，那么其功效的發(fā)揮要受教學(xué)環(huán)境與教學(xué)時間的限制。因此，在對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，必須具有嚴(yán)格的針對性與實效性，一旦出現(xiàn)超越范圍規(guī)定或超時運用的現(xiàn)象，都會使教學(xué)方法原有的功能失效。

5.行為歸化制度的運用將促使教學(xué)方法體系趨于合理與完善

體育教學(xué)方法體系是由諸多功能各異、適用對象不同，但價值目標(biāo)一致的教學(xué)方法所組成。受素質(zhì)教育理念的影響，體育教學(xué)方法的內(nèi)涵趨于多樣化、人性化、開放化與自主化，使得體育教學(xué)課堂輕松、活躍、互動與開放，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。但是，任何教學(xué)方法所駕馭的課堂，必須具備嚴(yán)格的組織與規(guī)范，以避免課堂失控現(xiàn)象的發(fā)生。因此，在教學(xué)方法的制定與擇用上，應(yīng)依據(jù)行為規(guī)劃制度的相關(guān)要求，適當(dāng)?shù)厝谌虢M織規(guī)定與課堂紀(jì)律等相關(guān)因素，用以維護(hù)教學(xué)秩序。

四、激勵機(jī)制在體育教學(xué)方法構(gòu)建過程中的應(yīng)用途徑

1.建立學(xué)生需求與體育教學(xué)方法擇用的雙向交流平臺

激勵機(jī)制的實施，要建立在對受激勵對象全面了解與透析的基礎(chǔ)之上。而體育教學(xué)應(yīng)以滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求為基本目的，由于學(xué)生在素質(zhì)能力方面具有顯著的異質(zhì)性，致使其體育需求的表現(xiàn)形式與程度各不相同。為確保教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)，在教學(xué)過程中要求對教學(xué)方法的擇用要具有兼容性、靈活性與針對性，以滿足全體學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。這就要求建立起師生間需求與滿足的雙向交流平臺，建立這種雙向交流平臺的基礎(chǔ)是師生間的情感互動與信息交流。交流平臺的建立，既有利于教師全面掌握學(xué)生對于體育需求的發(fā)展動態(tài)，又能夠為教學(xué)整體效果的提高提供保障。

2.積極構(gòu)建具有互動性的體育教學(xué)課堂

在體育教學(xué)過程中，創(chuàng)建具有互動特征的課堂態(tài)勢，能夠確保師生間的交流暢達(dá)，有利于彼此間信息的及時反饋，便于教師掌握學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的發(fā)展動態(tài)，使得教學(xué)方法的擇用具有針對性與實效性。體育課堂的互動是基于師生雙方“教”與“學(xué)”的最為基本的需求而創(chuàng)設(shè)的，而在互動創(chuàng)設(shè)的過程中，構(gòu)成互動的諸要素需要激勵機(jī)制的刺激與喚醒，因此，互動性課堂的創(chuàng)設(shè)，是激勵機(jī)制應(yīng)用于體育教學(xué)方法構(gòu)建過程中的重要途徑。

新形勢下的學(xué)校體育教學(xué)中，教學(xué)方法作為學(xué)校體育教學(xué)開展的基本手段，其體系的構(gòu)建必然體現(xiàn)出適應(yīng)性的特征。因此，運用激勵機(jī)制的相關(guān)功能，對學(xué)校體育教學(xué)方法體系進(jìn)行有效的優(yōu)化與更新，對于提高學(xué)校體育教學(xué)的整體效果，具有十分重要的保障作用。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 付一靜）